35+10教学法在高职英语教学中的实施与应用

【摘要】本文概述了35+10教学方法，通过对我院英语教学现状的分析，就如何在高职英语教学中 实施和应用35+10教学法 ，分别从教学现状、教学目的及如何在高职英语教学中实施和应用35+10教学法等几个方面进行了阐述。

【关键词】高职英语教学；教学目的；35+10教学方法

高职教育是培养具有一定实际能力的应用型高级人才。高等职业教育的培养目标，应以培养应用型专业技术人才为目标，知识结构已够用为标准，教育教学的实施以强化应用为重点，紧密联系工作岗位的实际，突出针对性和实用性，注重学生能力的培养。使其毕业后能成为生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型人才。

一、概述35+10教学方法

传统的35+10教学方法可概述为：三步六段，也就是我们所称之为35+10课堂循环模式。 所谓三步就是课前、课中、课后(即预习、展示、反馈)；六段就是指重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂检测、小结作业(预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评)。

35+10教学方法就是将课堂时间45分钟分为两段: 35+10”，即“展示+预习”。其中的“三步六段”是课堂的组织形式,前35分钟解决在此之前学生已经预习导学案，按“六段”式处理，完成本课教学全部内容和小结作业，就进入后10分钟，发下一课导学案让学生预习，确保预习效果前后衔接。导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

二、地质职业学院英语教学的现状

地质职业学院的学生来源主要有两种：一是经过正式的高考录取的普通高中毕业生，学生具有一定的英语基础，但整体水平不高；另一部分是参加高职升学考试，从中专、技校、职业中学升入地质职业学院学生，这部分学生基础差，底子薄。他们对英语不敢兴趣。根据辽宁地质职业学院07级大专学生进行英语入学测试显示：入学时的英语成绩大多在40～60分，学生的英语水平普遍偏低，英语基础非常薄弱，英语水平参差不齐，基本的语法与词汇都没掌握好，这种多层次、水平参差不齐的学生，给我们英语教学带来诸多困难。针对这种情况，我们原有的教材、教学方法已不能适应学生的实际，需要改进。为了改变现状，更好地激发学生对英语学习的兴趣，培养其语用能力和创新能力， 使他们真正爱上英语并逐渐掌握英语，从而提高我们英语的教学质量，为培养高职的应用人才打下良好的基础。所以，我们要改革以往的教学方法，推出35+10的教学方法，更有效地培养出符合高职特点的学生。

三、35+10教学方法的实施与应用

自2009年起，我们英语教研室的全体教师在教学中实施35+10教学模式，利用35分钟完成复习旧知及讲授新课，展示自己的教学风格，对课堂教学目标的确定、教学内容的呈现、教法学法的选择、教学环节的设置等诸多方面进行了不同方式的教学诠释。再利用课堂的10分钟，让学生课下自己学习基础词和句子，对每一章的教材都事先设定一个主题让学生自己去准备。把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。新知对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等 ；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善 ；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。对每一章的主题学生都会根据题目的要求进行陈述，其他组同学进行提问和辩论。在这个过程中学生还可以提问老师，在这里，老师和学生是平等的。充分调动了学生学习的积极性。经过这段时间的实施发现不仅锻炼了学生的能力，还使学生学会了如何来收集资料、如何与别人交流，学会了辩论的方法，提高了表达、听、说的能力，效果较好。

对于不同专业和学生英语基础的差异，在内容上老师还采取了分层次教学，例如：对词汇记忆难这个问题，采用研究型教学模式，从单词的发音开始，引导学生去有效的记忆单词。经过两年的35+10教学方法的实施与应用，教学效果显著，深受学生的欢迎。

35+10教学模式，侧重于对学生能力、习惯的培养。通过自学、对学、群学、展示的方式，让课堂成为学生的舞台，学生真正成为舞台上的主角。与以往相比，学生的注意力集中了，对学习有兴趣了，学生不甘于做知识的传声筒，变得敢于质疑，敢于去说，这让学生的自信心得到了培养。学校中不懂得问题，他们还学会了用合作、交流的方式去解决，无形当中培养了学生的合作意识。学习上有的放矢了，学生的自我管理、自我约束的能力也得到了提高。

35+10课堂教学模式实施后，我们的课堂发生了很大的变化，学生从被动接受转变成了积极主动参与。实施35+10课堂教学模式后，每个学生在课堂上都渴望时时有展示的机会，渴望被认同接受，渴望得到赞扬与鼓励，在课堂上学生们积极主动地发表意见、展示才能、显现特长，张扬了个性。打破了长期以来的机械训练，追求唯一答案的死气沉沉的课堂模式。

四、提高教师素质，优化现代化的教学手段

教师是教学活动的教育者、组织者和领导者，在教学中占主导地位，高水平的师资队伍是高质量教学效果的保证。教师业务素质的高低，教学手段的优劣，采用教学方法的得当与否直接影响到学生的学习效果。因此，一方面，学院要重视教师的业务培训，要给教师提供继续学习、深造的机会，加强师资队伍的培训和建设，不断提高高素质英语教学人才。另一方面，要加大教学设施的投资力度，优化教学手段。彻底改变一支粉笔、一本书、一盒磁带、一个录音机、教师一人教到底的传统教学模式。继续实施35+10的教学方法。提高现代化教学设备和教学手段。在学生、教师、教学环境、教学方法和教学手段等多方面进行相互配合，全面提高英语教学质量，为社会培养更多的高级应用型专门人才。

参考文献：

[1]辛华. 英语教学如何适应高等职业教育[J].辽宁师专学报，2006，3

[2]詹小丽.从科学发展观的视角思考高职英语教学改革［J］.科教文汇(中旬刊),2007,(5).

注：

本篇论文是辽宁省高等教育学会“十二五” 高校外语教学改革专项立项课题“ESP模式应用于高职大学英语课程中的实践研究”（课题编号：WYYB110107）阶段性成果，项目主持人：王俐俐

作者简介：

姜勤伟，女，1983年毕业于丹东师范专科学校；1997年毕业于辽宁师范大学，现任辽宁地质工程职业学院英语教师，副教授。毕业后一直担任英语教学工作，先后在省级刊物上发表论文十余篇，专著一部。