低年级数学作业习惯培养的策略

2012-04-29赵学女

都市家教·下半月 2012年1期

赵学女

【摘要】作业是学生掌握、内化知识的主要反馈，因此养成数学作业的良好习惯是其学好数学的保证。小学生阶段是人形成终身习惯的最佳时期，对于低年级的学生其作业习惯更是重中之重。教师要从书写习惯出发，以认真审题为前提，独立思考为重点，养成及时订正自觉反思的习惯。成就学生，服务自己。

【关键词】数学作业；培养习惯

【阐述缘由】

1.“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”

——叶圣陶

新的课程标准强调，要重视小学生“态度”“习惯”和“问题解决能力”的培养。对于数学这一学科来说，不同的学习习惯对于思维能力与数学能力的提高起着不同的作用。作业是学生掌握、内化知识的主要反馈，因此养成小学生数学作业的良好习惯是其学好数学的保证。

2.“起先是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。”

——王尔德

作为一线教师，除了备课，上课，学生的作业也是我们的一份重头戏。估计普通一个教学内容的时间分配：课前研究40分钟，课中执教40分钟，课后作业批改、订正辅导少不了整把个小时。再是，普通教师一般任教着两个班的数学，学生的作业批改和辅导占据了更多的时间。要解放自己，就需要革命——坚持不懈地培养学生良好的数学作业习惯。“习惯是一种顽强而巨大的力量。”“习惯创造的奇迹多么惊人呀！”为此，我们教师要立足学生的习惯培养，成就学生，服务自己！

3.“少成若天性，习惯成自然。”——孔子

专家研究表明：3～12岁是形成良好行为的关键期，12岁以后孩子的习惯已经逐渐形成了，新习惯再养成就很难了。小学生阶段是人形成终身习惯的最佳时期，他们如一张未曾写过的白纸，没有形成难以修正的坏习惯，且具有非常大的可塑性。一年级的小朋友刚入学，对做作业是个全新的领域，其习惯的培养更需要教师的引领和培养。

那么在数学教学中，如何在低年级培养学生良好的作业习惯呢？

【实践反思】

一、培养认真书写的习惯

1.高度重视

“积土而为山,积水而为海”。一撇一捺写个人，一点一滴学做人。培养学生良好的书写习惯是培养学生良好的学习习惯的起点。在实际教学发现：学生书写水平的高低，直接影响着学生的学习效果。字迹潦草的学生，书写速度相对较快，思考问题不够全面，随便粗心，导致笔误增加，数学成绩下降，因而教师、家长都要高度重视学生书写习惯的培养。

2.切实加强

“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。培养学生良好的书写习惯，就要彻底抛弃花架子，牢固树立学生“习惯养成”的意识，从点滴做起，把培养学生良好的书写习惯贯穿到每一个人、每一节课、每一次作业、每一个环节中。

数学书写包括哪几方面呢？我认为可以从以下几方面培养：

（1）数字和数学符号的书写。从一年级开始学写数字是数学书写的基础，美观的数字书写是数学书写的主心骨。教师要做好示范作用，循序渐进，严格要求，不断提高。入门用田字格，学习书写格式，避免时大时小。接着用练习本，要求线条流畅，避免参差不齐。

我们数学组在数字和数学符号的书写规范练习中有两个常规活动：一上“数字书写大比拼”，开学初每年级“数字书写大检查”。书写态度、格式规范、位置排列等等要求常提常抓。

（2）作业的书写。每位教师根据学校要求和自己的特色设计好数学作业中相对固定的书写格式。我对学生的作业要求：数学作业要大方美观，清晰准确。需要对齐时一定要对齐，数学的步骤必须按一定的顺序排列，还要注意答题的完整性，作图题要求尽量精确，必须借助作图工具，并用铅笔作图。错题要写上“订正”，不能涂改，重新做题在一旁。

（3）草稿本的书写。这是一个很容易被忽视的习惯，很多学生对作业本的书写还比较认真，在草稿本上演算时，认为草稿本不用交给教师批改，随心所欲地乱画，不注意格式，书写混乱，字迹潦草，影响了计算的正确性。所以，教师也要提出要求，经常检查规范。

3.坚持不懈

“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”。良好的书写习惯教师要从严、从实、从点滴抓起，要长时间地抓，要常常抓。要提高全体学生的书写质量那就要抓全体学生，使每一个孩子的字都能在原有基础上有所提高。

二、培养仔细审题的习惯

在每次批改作业、试卷中，总会遗憾地发现，许多学生解题错误的原因是没有看题目，没有读懂题目的意思。从学生看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力，它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。那么怎样从低年级起培养孩子们仔细审题的习惯呢？以下是我平时的一些做法：

（1）认真读题，初步了解题意。在平时的教学过程中要求学生在读题目时放慢速度，连读两遍。以前带一年级时，在每次作业前我必定挤出时间训练学生读题。

（2）仔细推敲，准确理解题意。人们常说“不动笔墨不读书”。在指导孩子们读题目时，一开始我要求他们用横线、波浪线、画圈等自己习惯的符号把题目中的关键字、词、句子划出来。

（3）复述题意，讲解思路方法。为了防止孩子们茫无目的地读题，我还常常要求学生说题意讲思路，这样能准确地反映出学生对题意的理解程度，也有利于培养学生的概括能力和数学语言的表达能力，从而提高审题能力。

三、培养独立思考的习惯

一些学生做题时经常是老师讲的时候似乎都懂，而自己独立做时不是不会做，可就是做错，分析其原因就是学生的独立思考能力不强，他们在听课和做作业时，总习惯于跟着老师或其他同学的思路走，人云亦云，最后就感到力不从心。对此我做了几点尝试：

1.主动思考

一线的老师都知道：学生解决问题的困难或是出现错误的原因往往不是不会解决问题，而是根本没有明白要解决什么问题！特别是低年级学生，注意力不集中，常常不加思考地匆匆列式完成任务了事，造成的错误比比皆是。为此，一开始我们要有目的地让学生听老师读题目，然后学会读题目，着重训练学生边读边思考，一直养成习惯为止。

2.留白探索

无论是课堂上的练习作业，还是课后的家庭作业，都一定要求学生独立完成，克服依赖教师讲的习惯．同时老师讲解时，也要点到为止，留下一些空白，让学生自己去探索，去思考，避免面面俱到，替学生包办。对作业中的错误，应该及时指出，鼓励学生自己找出正确答案。

3.方法训练

数学是思考性极强的学科。要培养学生独立思考的习惯，思考方法很重要。教师要有针对地渗透各种方法。

（1）普遍方法。一种是执因求果，即从已知条件出发，眼睛盯着要求的结论，寻找道路前进，最后到达结论。

第二种是执果索因，即结论成立必须具备什么条件，这些条件在已知条件中有没有，如果没有，那么使这层条件存在的条件是什么？这样一层一层地追下去，直到追到已知条件当中全部有了为止。

第三种办法是前两种办法的结合，即从两头相向出发寻找，直到两下相遇搭上头为止。

（2）特殊方法。在寻找解题思路的过程中，有时要过几道关卡，方能打通思路，关卡一多，容易挡住人的视线；有时条件多，头绪多，显得乱，让你如坠入五里雾中，寻不到路径。怎么办？

可以采取分和联的办法解决：分就是分解，即把一道题尽量分割解剖成几个部分，各个击破，化繁为简，化大为小，一个一个解决问题。

联就是联想与其有关的内容是什么？过去是否解过与其相同或相近的题目？左右逢援为解题打开通道，把不熟悉的题目化为熟悉的题目，做到轻车熟路、得心应手地解题。

四、培养订正反思的习惯

教师在课堂给予每一名学生的关注可以说毕竟是有限的，然而在学生的作业中教师却通过批改能逐个地判断和分析学生的习得情况，及时地让学生在作业中发现自己的优点和不足，早早查漏补缺。