在自主学习中领悟学习的奥妙

闫传银

好的课堂要指导学生进行有效地学习，要让学生明白这堂课要学什么，达到什么样的要求与目的。在对课堂教学的组织安排中不能只追求教学任务完成与否，还要留给学生充分思考、讨论、提问及放松休息的时间。

我在教学《除数是两位数的除法》时，教会学生例题中出现的两种试商方法：把除数看作整十数来试商；把除数看作几十五后口算试商。但是我发现有些题目不用这些试商方法可以更灵活的计算，于是我又安排了一节课：灵活试商。

走进课堂，我没有用任何词句点题入题，而是说：请同学们用学过的方法分小组完成我写在小黑板上的练习题。同学们虽有疑惑，但是仍然听话，在一起做起来了。（我想通过练习，让学生自己发现练习题中隐藏的奥秘）。

皇天不负有心人，不一会儿，我听到有一组学生在小声嘀咕了：这些题的商怎么都是5？另一组学生也质疑：我们这些题的商都是9，就是余数不同。学生们终于发现问题了，我很高兴，但是并不点破，而是做出很惊讶的表情：是吗？这是怎么回事呢？（我自己设计的习题，当然知道是怎么回事，不点破是为了想让学生自己去探讨，变以前的老师灌输教学为学生自己学习）。

学生们也七嘴八舌的说开了：就是，怎么会这样？老师怎么故意让我们做商是一样的题呢？……我装出一脸的无辜：你们冤枉我了，我随手写的，我也纳闷，它们的商怎么会相同了？是不是他们的被除数和除数有联系导致商一样呢，不如，我们共同来探讨一下吧！（学生们不知道从何下手研究时，我适时点拨，给学生们指引方向而不是直接说出答案）。

在我的提示下，学生们的注意力从商转向了被除数和除数身上，经过短时间的观察，学生们便叽叽喳喳的展开了讨论。

时间一分一秒的过去了，不少学生举起了小手。交流告一段落，效果如何呢？赶紧让小组长汇报一下吧:商是9或者8的小组们汇报的内容大约都是说被除数和除数的第一位数相同，但是在被除数的最高位上又不够商，就在第2位上商9，9不行就一定是商8；商是5或者４、６的小组们都这样说：被除数的第一位数是除数的一半的话，就在被除数第二位上商5，万一５不行，就改为商６或者４。哇，真是出乎我的意料，他们全都想对了，虽然有些表达还不是很清楚，但是我知道，他们都已经掌握了这两种试商方法。我由衷的感到高兴，孩子虽小，能力不可低估。（这就是我想要的学生自学的结果）。然后，我又带领大家复习例题所教的几种试商方法，使学生体会到试商方法的多样性、灵活性。

通过我的点拨，学生自己找到学习的方法，变老师的“教死知识”为“教学习方法”；变学生的“学死知识”为“学学习方法”。

在教学中，我还鼓励学生敢平等的、实事求是的评价教师。课堂小结时，我提出问题：大家想想老师这节课在教你们干嘛？你们学到了吗？学生们你一言我一语的发表意见了：这节课是我们自己讨论出试商方法的，老师等于没讲（的确，我只是出了几道习题，引导学生自己想到试商方法的，没错，虽然说的极端但无可反驳）；老师引导我们学会了灵活试商的一些方法……

经过积累经验，我明白了教师是学生学习的引导者、组织者，但是学比教更重要，学习过程优先于教学的内容和最终结果，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。因此在教学活动中，学生是学习的主体，必须改变“教师讲，学生听”“教师问、学生答”以及大量演练习题的数学教学模式。对此，我有以下几点体会：

教学中要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧的教学模式。应该以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种教学氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。

教学前要设计好导入语言，导入要有生活性，要关注学生的生活背景；导入要有趣味性，符合学生年龄特点；导入要有启发性，能诱发疑问和思考；导入要有知识性，与新知识有密切联系。

教学中要让学生多动手操作。动手操作的过程是一个手和脑并用的过程，是培养技能技巧、促进思维发展的一种有效手段。

教学时鼓励学生解决问题时采用多种方法，让学生成为学习的主人，把思考的空间和时间留给学生。由于学生生活背景和思考角度不同，不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能，所用的方法必然是多样的。教学中应关注学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化，并提倡思维方式多样化。

教学中教师应该以学生为主，充分调动学生自主学习的欲望，让学生“学”懂、“学”会、会“学”。从而真正转变老师讲学生听的局面，变为师生之间共同探讨解决问题的方案。