聋生写句能力培养之我见

贾敏

【摘 要】为了让聋哑学生更好地“回归主流”，书面语是他们必不可少的工具。聋校语文课是聋生习得书面语的重要途径，而要熟练地掌握书面语，词句的教学就是基石。但是，由于聋生的听力和语言障碍，聋生写句的现状不容乐观，因此，写句能力的培养就异常地艰苦。我提出以下一些建议：要遵循健听儿童语言发展的规律；要大量搜集整理词汇，为写句作好铺垫；要树立“大语文观的理念”；按照句法的发展过程进行教学；要重视各种形式的写句方法；建立必要的写句训练手段；重视面批、进行个别指导。

【关键词】障碍；现状；规律；词汇；生活；句法；指导

语言是一种交际的工具，学语言是为了用语言，为了与人沟通、与人交流，解除语言障碍。聋生由于听力障碍，接受外来信息的途径单一，语言实践机会少，表达思想感情的方式只能是手语和书面语言。手语虽然给聋哑人交流带来极大方便，然而，他们终究要走向社会，接触的绝大多数人是不懂手语或懂少数手语的正常人，要与他们进行正常的交流，主要靠书面语言。因此，聋校语文学科的教学就担负着让聋生掌握一定的书面语并逐步能回归社会的重要责任，但正是由于教育对象的特殊性所决定的，与普通学校相比，聋校语文教学工作就会异常的艰苦。下面是我在聋校语文句子教学中的点滴体会：

一、句法教学首先要遵循健听儿童语言发展的规律

听力障碍儿童的思维发展趋势与健听儿童的思维发展趋势是一致的，只是他们在掌握语言的时间上落后于健听儿童。健听儿童习得语言的过程是从单词句阶段，到双词句阶段，再到电报句阶段，最后到成人阶段。 健听儿童习得语言的过程一般在1~5岁期间就可以完成，而聋生则需要多花3~5年时间，甚至终身。

思维的发展与语言有着密不可分的关系，思维的基础是概念，一般来说概念总是用词语来标志和固定的， 因此听力障碍学生学习语言也要从学词开始。

二、搜集整理词汇，为写句作好铺垫

没有丰富的词汇，学生的写句就没有基础，还是干巴巴的。因此，教师在引导学生做好文中好词好句积累的同时，还要经常提供一定的词汇供学生运用。如写春天时，可让学生回顾文中学到的、课外书看到的或听到的有关描写春天的词语句子，教师再归类补充整理写到黑板上；再让学生说说他所要描写的景色，教师可相机帮学生插入黑板上呈现的有关描写秋景的词语、句子。通过这样的铺垫、引导、示范，让学生掌握更多的词汇，并能灵活使用，这样学生写起句来就容易了，就精彩多了。

在此基础上，我们还要对学生进行句法教学。但是因为聋生失聪，所以使用句子的现状不容乐观。

三、听力障碍学生使用句子的现状

1.成分残缺

（1）缺少主语：“（妈妈）给我买新衣服”……

（2）缺少谓语：“他（打）乒乓球”……“饭（吃）完了”……

2.语序不当： “小明被玻璃打碎了”； “语文对我感兴趣”……

3.重复啰嗦： “我们的同学三年级8人，大家排队跳绳”

4.搭配错误： “我吃饭碗”…..

5.结构混杂.不知所云：“张成文、文丽和杨强三人来到家要做风筝吗，我但是做学会风筝放出去。”

四、要改变听力障碍学生使用语言的现状，培养、提高聋生的写句能力，我认为应在以下几点作出努力

1.要树立“大语文观的理念”，即在生活中学句子

“大语文观”就是陶行知先生主张的“生活即教育，离开生活教育毫无意义可言”。听力障碍学生因缺少听觉反馈，无法对生活中的事物进行认知，他们获得语言的方式必须是通过主观的“学习”，而非客观的“习得”。因此，在学习语言的过程中，我们要结合学生生活实际，给聋生创造更多的写句环境，调动学生写句子的积极性 。只有为学生营造乐学的环境，让写句子成为他们表达的一种需要之时，才能真正提高学生写句的兴趣。同时，要充分利用好聋生的代偿功能：视觉、味觉、触觉、嗅觉，把大量的感性材料直接展现到学生的眼前，加之文字，手语和口语使教学内容更加具体、生动、形象。尤其对于一些抽象化的词语的造句，我们可以借助多媒体动画进行教学，使概念具体化，生动化。

例如教学例句：小军搬桌子。

（1）学生表演，理解句子的意思。

（2）教师提供“情景”，引导学生仿写。如：“老师擦黑板。”

“同学们做作业。”

（3）学生联想，自主仿写。如：“妈妈洗衣服。”;“爸爸种地。”；“我们打羽毛球。”……

（4）发散思维，学生写新句。

2.渗透语法，按照句法的发展过程进行教学

在聋校低年级阶段我们不宜过分强调语法教学，更不能大讲语法规则，但也不能无视语法规则，任由其天马行空。语法有其约定俗成的规律，在教学时引进一些简单的语法知识传授，可以帮助听力障碍学生更好地写句子。

我们的教学可以从无修饰的简单句到有修饰的简单句再到复杂句，如：从“小鸭子游”到“可爱的小鸭子在池塘里自由自在地游”。到“我看见一只可爱的小鸭子在池塘里自由自在地游”。随着聋生年级不断增高，逐步让学生了解主、谓、宾、定、状、补语及它们在句中的位置和作用。

3.在句法教学时，要重视各种形式的写句方法

语言教育学家吕叔湘说：“使用语言是一种技能，跟游泳、打乒乓没有什么本质的不同……”

任何技能都必须具备两点：一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。聋生识字量少，词汇积累有限，对已有的词语也不知道怎样准确表达运用，这就需要范句的引领。因而反复仿写就成了他们熟知语言的途径，仿写也应从易到难。

例如：

练习按照“（妈妈）去（菜市场）买（菜）。”的句式写句子时，首先要让学生结合生活经验，知道这个句式的意思，再概括出句式的形式是“（谁）去（什么地方）买（什么）”。由于讲解了例句，学生就可以从容地写出许多句子。如：“（我）去（书店）买（书）。” “（爸爸）去（超市）买（篮球）。”“（王老师）去（商场）买（衣服）。”等等句子。通过练习，扎扎实实地一步一步地提高，学生就会较好地掌握句子的写作方法。

在聋校低年级语文教材中，每课后面都有仿写句子的练习，教师要抓住这个重点，同时写句练习的形式是多样的，通过多种形式练习写句，可以使词汇丰富、语句通顺。如：“扩句” 、“缩句” 、“修改病句” 、“仿写句子” “用指定的词语造句” 、“把词语组成句子”等等。

4．建立更高要求的写句训练手段

随着年级的不断增长，训练手段也应不断加强，尤其是培养学生观察生活。可以进行“每日写句”练习，练习“看图写句”，“景物写句”，“看演示写句子”，可以进行“写日记”，建立自己喜爱句子“摘抄本”，还可以写一些所闻所感。如：利用日记形式经常写一些自己所见所闻或自己亲身经历的有意义的事，阅读寓言故事写出读后感等，通过学生坚持不断的努力，聋哑学生的语言表达能力将会得到很快的提高。实践证明，只有“多读、多写、多改、多记”的方法，才能更快地提高聋生写句能力。

5．重视面批、进行个别指导

由于学生的写句水平不同，因此，出现的问题也各不相同。因此，讲解时在注意集体评议的同时，也应注意个别面批学生的病句工作，这样对学生的帮助是很大的。为了发挥学生写句的积极性，应注意尽可能更多地保留学生原句中的合理部分，用点滴的进步，鼓励学生进步大于成绩，久而久之会使聋生在写句方面产生极大的兴趣。

对聋生来说，书面语的形式表达语言比口语、手语更稳定，如果掌握了写句能力，就为聋生的写作打下了良好的基础，对提高阅读能力也起着非常之大的作用，更重要的是使聋生掌握了与健全人联系的基本工具，从而更好地实现“进入社会、回归主流”。

参考文献：

[1]刘金花《儿童发展心理学》华东师范大学出版社，1996年

[2]付雨贤《现代汉语语法》广东高等教育出版社， 1999年

[3]《现代特殊教育与研究》 2008年

[4]《语言获得理论》 百度文库