如何提高小学生的写作水平

陈福成

作文，这是让学生畏惧、教师头痛的一大难题。不少语文界同仁都这么认为：语文教学，最难教的是作文。但是，作文教学是小学语文学科的重要组成，是实施素质教育的重要途径。因此，要想真正教好语文学科，要想真正落实素质教育要求，就得提高作文教学质量，提高学生的写作水平，要做到这一点，应注意以下几方面。

一、观察生活，积累素材

学生所以怕作文，其中一个重要原因是“无话可说”、“无话可写”。所以，教师指导学生作文，要从作文素材入手。

素材来源之一：生活。

“生活是创作的源泉。”一切创作都离不开生活。我们要引导学生养成观察生活的良好习惯，鼓励学生用自己的眼去观察，以自己的心去理解、感受生活，努力去发现我们那五彩缤纷的生活。这样，学生自己看到的、听到的、想到的内容丰富了，亲身经历的事情多了，并掌握良好的积累方法，养成了良好的积累习惯，作文的素材也就多了起来。

素材来源之二：书本。

“读书破万卷，下笔如有神”。这句话告诉我们只有多读书，读好书，才会有渊博的知识，写起文章来才能左右逢源，有如“神”在帮助。但是，光靠多读是远远不够的，还必须注重积累，把自己读到的好词、好句、好段及时摘抄下来，并且能在需要的时候转为己用。对此，我要求学生在阅读的同时，每人准备一本摘抄本，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

二、激发情感，培养兴趣

解决了学生作文的“来源”问题，不等于就能写出好文章，还要求教师关注学生的情感体验，抓住契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。这样，习作练习才有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动。由此看来，激活学生的情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与习作方法的指导这种文内功夫同样的重要。当然，激活学生的情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面：首先是师生间必须是零距离；其次是激发学生对选题的兴趣；再者是创设一定的情境。

灵感就是思维的触发。对此，一位著名的教授有这样一段生动的解释：“长时间思考一个问题，大脑中便会建立起许多暂时的联系，架起许多临时的‘电线，把所有有关信息保存着、联系着，同时大脑还把过去有关的全部知识紧急动员起来，使思维处于一触即发的关头。一旦得到启发，就像打开电钮一样，全部线路突然贯通，立即大放光明，问题马上解决。”由此可见，灵感是长期积累的结果，没有原来的许多“信息”，没有原来架起的许多临时“电线”，是不可能产生灵感的。要写好一篇文章，就必须做好前面两步，使写作的灵感有机会“诞生”。灵感并不神秘，但灵感的产生稍纵即逝。因此，我们必须教育学生，一旦产生了灵感就要抓紧时间捕捉住它，把它写下来，从而使得灵感的生命得以延续。

三、从扶到放，树立信心

实践证明，要让学生训练好作文，既要“授之以鱼”，又要“授之以渔”。因此，教师指导学生写作，要与其他语文训练一样，应从“扶”到“放”，这主要分为以下几个步骤进行。

（1）问题导向明确。由于小学生思考问题的逻辑性较差，虽然他们已积累了一定的素材，但这些材料是零乱的、分散的，没有大小轻重之分，特别是处于作文起步阶段的小学生，他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较，所以大多数学生写起来思前不想后，想到什么就写什么，想到哪里就到哪里，这就难免出现辞不达意，详略不当的毛病。因此，教师有必要把有关提示与要求定得具体些，详细些，有必要采用“问题”导向使目标明确。

（2）示范结合实际。示范学习指导在作文教学中起着不可忽视的作用，教师结合学生实际进行一定的示范指导，才能使学生较快地领会取材的思路，写作的方法，并有助于其过渡到半独立和独立的主动习作实践。

（3）练笔循序渐进。在练笔过程中，教师在学生审题、选材、表达诸方面应进行周全的考虑，分步让学生深入体会。例如在一次关于动物的作文训练中，我采用了多步选择的方法。第一步，在摘抄的笔记本或生活日记中寻找关于动物的材料，第二步，采用以说为主的形式，让学生说出各自所要写的动物的外形特征，生活习性……，有些词语不太准确，教师及时筛选、指正。第三步，学生练笔，选出一篇代表性习作点评。第四步，讲解“下水文”，学生将自己习作选择性修改。

四、学会修改，提高水平

叶圣陶先生说：“‘改与‘作关系密切，‘改的优先权应属于作文的本人。”作为教师，要把作文的评改权交还给学生；教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。那么，怎样引导学生对自己的作文自行修改呢？首先，让学生认识自改的重要性。让学生明白文章要自己改，只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。其次，让学生懂得怎样改。最基本的要求是：①格式是否正确；②卷面是否整洁；③找出错别字，并加以订正；④找出病句，并加以修改；⑤标点符号是否正确，并加以订正。以上五点，都是写文章的最低要求，学生经过三四篇文章的批改实践，就能掌握了。然后，再过渡到高层次的要求：A、审查主题思想。B、审查所用材料。多余的，无关的删去；典型的、生动的留住或补入。C、审查结构。开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间联系是否紧密，过渡是否自然。全文能否构成有机的整体。D、审查表达方法。记叙是否清楚，描写是否生动，抒情是否自然，议论是否辨证，说明是否准确。E、审查语言表达。总之，通过“增”、“删”、“调”、“改”来完成批改工作。

五、展示才华，体验成功

俗话说：“乐此不彼”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高作文水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而展示才华是激发学生创作的一个好办法。在平时作文中，如有佳作，教师可以挑选出来，或在课室的“佳作展示栏”上展示，或向杂志报社推荐，也可以通过网络，发到有关网站，推荐发表、刊登。那些经常被教师、同学大力褒奖，文章又被推荐发表的学生，就会产生一定的自豪感和成功感，就会更有信心，争取继续写出佳作，并积极投稿。而一时还没有习作发表的学生，通过积极、主动的练笔，作文水平也有了明显的提高。这样以点带面，让学生感受到作文的份量，大大提高他们的积极性。班级里自然而然的形成了一种喜欢作文的氛围。

这样，写作不再是学生的一种沉重的负担，而是学生的一种兴趣爱好，写作水平因此得到了提高，写作也因此才有可能成为一种本能。