新课程背景下初中地理课堂有效性探讨

冯松胜

【摘要】随着社会的发展，人们与地理环境的关系日益密切。地理教学所承载的提高科学素养、培养学生能力等功能也愈加显得重要。加强地理课堂学习有效性研究也就有了重要意义。本文首先分析了对初中地理课堂有效教学研究的意义，其次对有效教学的原则进行了探讨，最后提出了相关的对策和具体操作方法。

【关键词】地理教学；有效；策略

一、加强初中地理课堂有效性的意义

地理新课程标准提出以下基本理念：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。为达到这一教学目的，更应该注重课堂教学有效性。加强对初中地理课堂有效教学策略是在符合初中地理学科特点的情况下的地理课程改革的需要，对初中课堂教学有效策略的研究不仅可提高教学的质量，同时也有利于地理教师自身的发展，而且还为有效教学理论完善与发展提供经验依据。

二、地理课堂有效教学策略的原则

1.要树立正确的教学指导思想

教学策略总是受一定教学思想、教学观念支配和规范的，教学策略的运用能否达到预期效果，关键在于是否有正确的思想指导。在错误的教学思想干扰下，无论采用什么样的教学策略，都不可能达到最佳教学效果。

2.要树立完整的观点

每一种教学策略都有各自的功能、特点及应用范围和具体条件，而且又有各自的局限性，为了更好地完成教学任务，达成教学目标，教师必须坚持完整的观点，随着教学进程、环节及具体情况的变化，注意各种教学策略之间的有机配合，充分发挥教学策略体系的整体综合功能。

3.要坚持以学生的主动自主学习为主

教学过程中，学生是学习的主体，教师的教是为了学生的学，是为了学生学会学习。教学的根本目的在于使学生学会作学习的主人，能自觉主动地学习，成为自我发展的主体。教学策略的运用应以此为根本指导思想，应通过采用各种有效的形式去调动学生学习的积极性、主动性和独立性，引导学生通过自己积极的智力活动去掌握知识、发展能力、完善人格。

4.要寻求教学策略的多样化配合和变通运用

教学过程是具体而复杂的，教学内容是丰富多彩的，教学要完成的任务又是多方面的，因此实际教学过程，应当有多种策略，不可能一种策略一用到底，要根据不同的教学目标、不同的教学情境、不同的教学环节，采用不同的教学策略。从学生方面而言，必须根据学生的学习准备、认知风格、学习进度、学习技能等方面的个别差异来做出相应的变化和调整，以适应在班级教学中对学生进行个别指导的需要，要给每个学生提供尽可能多的参与教学活动的机会。因此，教学策略应呈现动态可调的结构，教师要根据教学的实际情况创造性地组织教学，融会贯通地理解和运用多样化的教学策略。

三、提高初中地理课堂有效教学策略

1.合理选择教学材料，创设问题情境

选择材料的策略，是指教师围绕确定的创新教育目标精心选择、设计、制作、组合具体适用的教学材料的策略。材料是学生感知和动手实践的基础，是培养学生创新能力的硬件，教师必须善于选择教学材料。首先，教师要创造性地使用新教材，对教材资源进行二次开发。其次加强多学科知识在地理教学中的应用。例如在《气温和气温的分布》教学时，利用诗歌:“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”（白居易《大林寺桃花》）来说明地形与气候的关系：气温随着地势的升高而降低。这一气温分布规律通过诗词的表述，使抽象的理论概念变得直观起来。

2.加强课堂活动形式的多样性

设计地理课堂活动形式策略是指在地理教学中，为克服单一采用抽象符号形式进行教学的弊端，充分调动学生各种感官和认识要素，把感知学习与操作学习融合在一起的教学策略。地理课堂活动强调的是学生通过各种活动方式进行学习，它的使用范围包括角色扮演、地理游戏、课堂辩论、合作探究、小组竞赛等。该策略符合新课改所倡导的开放性、创造性的理念，符合未成年学生的心理特点，有利于改变教师单向传导的教学过程，倡导师生共同合作完成教学任务，利于促使学生积极思维，激活他们的创造潜能。课堂活动形式有角色扮演、地理游戏、课堂辩论、合作探究等。

3.优化教学管理，创设有效教学评价机制

地理课堂有效教学的推进，必然涉及课堂教学的评价问题。以学生为主体，体现过程与结果相结合，多种方式并举，促进学生知识、情感、态度和价值观同步发展，是建立教学评价新体系的基本内容和要求。着重对地理教师课堂教学的基本素养及基本能力进行评价，发展性评价反映了地理课堂教学的改革理念和发展趋势。地理课堂教学评价要体现学生为主体，采取多种评价方式，具体可考虑自评，他评，小组评价等等。

4.大力加强教师对地理课程资源的开发

构建高效的地理课堂要充分重视课程资源的开发利用，从而拓宽学习空间，满足多样化的学生需求，只有拥有了丰富的教学资源才会在地理课堂上游刃有余。课程资源可分为有形、无形的课程资源。有形的课程资源如电脑、各种地球、地理模型、标本、音像资料、地理课件、相关的书籍等，这需要学校领导和有关部门的大力支持。但更重要的是地理教师要善于利用无形的地理教学资源，即非实物的教学资源，是指学生个人的生活经历、情感体验等等。地理教师只有拥有了相应的教学资源，通过参与课程开发，教师和学生共同成为地理课程的创造者、生成者和主体，才能最终达到构建高效地理课堂的目的。

5.积极建设学校地理课程资源库

现阶段的学校对地理课程重视不够，提高地理课堂有效性应及时掌握学校地理课程资源的情况，分门别类建立地理课程资源档案，逐步建设学校地理课程资源库。注意地理课程资源的积累和更新，特别是地理信息资源的积累，不断扩大地理课程资源库的容量，提高地理课程资源库的质量，是适应社会发展、科技进步的需要，也是地理教学自身发展的需要。

新课程的实施是我国基础教育战线的一场深刻的变革，是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新。初中地理有效教学策略涉及的范围很广，只有在不断的实践和理论的发展中才能更加完善。

参考文献：

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[3]肖刚.教学策略的内涵及结构分析［J］.高等师范教育研究,2009.9