新课标下初中科学概念的课堂教学

施莲芝

【摘要】概念是反映客观事物本质属性的思维形式。依据新课程的标准，科学概念教学是初中科学教学的重要组成部分，因为科学概念是进行判断、推理的基础，清晰的概念是正确思维的前提。笔者以培养创新意识的初中科学课堂教学模式为探索目标，历经在理论与实践上的反复探索，结合自身的经验以及在学习阶段与同事之间的交流结果。形成了以培养学生创新意识为目标的初中科学课堂教学模式。

【关键词】科学概念； 课题教学

一、探究科学概念产生的实际背景

教师活动：

课前准备，问题设计学生预习。

1．什么叫质量？质量有哪几个单位？用什么仪器测定物体的质量？

2．怎样用刻度尺测定长方体的体积？指出两三个常用的体积单位？

3．单位换算：1千克=？克；1米3＝？厘米

学生活动：①有体积相同的木块、铁块、铝块(或其他的物体)、一杯水和一杯酒精，它们有什么不同，你能把它们分辨出来吗？②说明你是怎么分辨的？

课前：布置探究问题；提供查询方向，将学生探索的结果进行引导、加工、组合。

学生活动：学生课前根据教师的问题通过多渠道查询，准备答案及素材；亲身体验有趣而丰富的调查研究结果的过程，并形成一定的观点、看法；学生之间交流、讨论并与教师交流所获得的信息，加工信息，写出结论。

教学活动：学生举例收集（选择部分内容）：①要分辨物质，就要知道并且利用物质所具有的一些特性。颜色、气味、软硬，就是物质的不同的特性。根据这几种特性，利用我们的眼、鼻、手等感觉器官，就能将上面五种物质分辨出来。②通过测量发现，体积相同的铁块、铝块、木块质量不相同。③体积相同、种类不同的物质质量是不同的，如果是质量相等的不同物质体积会怎样呢？

二、提出科学新概念

教师活动演示：①把体积相同的铁块和铝块，放在已调好的托盘天平的两个盘中，看到它们的质量不相等且铁块质量较大。②把盛有同体积水和酒精的烧杯，放到托盘天平的两个盘中，质量也不相等,且水的质量较大。③把橡皮泥、木块放到托盘天平的两个盘中，它们的质量相等，但体积不相等。木块体积较大。

小结：尽管铝块与铁块的颜色和软硬程度差不多，水与酒精颜色相同。但当它们的体积相同时，质量却不同。橡皮泥和木块的质量虽然相同，但体积却不同．可见，体积相同的不同物质，它们的质量不相等；而不同物质，质量相等，体积不同。这也是物质的一种特性。

三、思考和建议

初中科学概念教学是科学教学当中的首道工序，学生对概念的理解和把握是否准确，将直接影响到后续数学学习的效果，下面结合本人这几年来的教学感受，谈谈自己对如何上好概念课的几点建议和感想，以作抛砖引玉之用。

1．在生活情景引入概念

概念属于理性认识，它的形成依赖于感性认识，学生的心理特点是容易理解和接受具体的感性认识。所以在讲述新概念时，从引导学生观察和分析有关具体生活事例，比较容易揭示概念的本质和特征。例如上面这位教师对于密度的概念引入时，充分应用在生活中的事例为切入点引入，调动学生的学习的激情、为新概念学习奠定了情感基础。

2．在情境运用中感悟概念

许多科学概念都是从现实生活中抽象出来的，既让学生感到不陌生，又有利于形成生动活跃的学习氛围。在教学过程中，注重概念形成过程，如果忽视概念的形成过程，把形成概念的生动过程变为简单的“条文加例题”，就不利于学生对概念的理解。例如，密度的概念由学生的应用疑问中产生，再结合实验为例来体会概念，使学生在这层层的铺垫中，有充分的时间理解抽样的概念，课堂上反映出的较好的教学效果。

3．在理解基础上剖析概念

科学概念是科学思维的基础，要使学生对科学概念有透彻清晰的理解，教师首先要深入剖析概念的实质，引导学生弄清一个概念的内涵与外延。例如上述案例中密度运算式而不是决定式进行加深理解，使学生掌握某一种物质的ρ(密度)值与m及V无关．物质的密度由物质的种类(本身特性)决定的特性。使学生深刻理解密度的内涵;,同时又突出密度的外延。

4．在问题设计中巩固概念

心理学原理认为：概念一旦获得，如不及时巩固，就会被遗忘。巩固概念，首先应在初步形成概念后，引导学生正确复述，这里绝不是简单地要求学生死记硬背，而是让学生在复述过程中把握概念的重点、要点、本质特征（例如密度概念的引出之后，进行有关运算探究和讨论）。

5．在体验知识中应用概念

《新课程标准》指出：让学生体会科学在实际生活的实用价值，增强用科学的意识。教学过程中，应挖掘与生活实际相联系的因素，使学生掌握概念，并应用概念解决实际的问题。上述案例从探究中引出概念后，大部分时间分配在应用片段，并应用密度概念来解决生活中的问题。不仅体会了概念的内涵和外延，而且体会新概念的必要性和科学的价值性。

6．在启发引导中提升概念

建构主义认为“科学学习是学生自我建构科学知识的活动”，教师要努力创造自由和谐的学习环境,让学生自己感悟概念；而学生对新概念感悟、理解、反思、应用，这需要一定的思考时间；所以需要教师善于等待，善于启发。

7．在课堂小结中内化概念

课堂小结有利于学生加深对所学知识的内化和掌握，使知识脉络更清晰，提升科学的思想，培养学生自主探索的求知欲望，激发学生学习的兴趣。在概念课中更要重视这环节，它既可以帮助学生构建知识体系；又帮助学生归纳解题方法和技巧。

科学概念课的教学，必须引起每位教师的高度重视，因为学生只有理解掌握了概念，才能更好地帮助学生落实“双基”，认识科学的思想和本质，进一步地发展学生的思维，提高学生的解题能力；同时也要求教师要精心设计，怎样使概念课上得生动有趣，使学生在欢快的气氛中学到知识，体验成功喜悦，体会科学价值，提高探索科学的积极性。

参考文献：

[1]何克抗．建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J]．北京师范大学学报：社会科学版，1997

[2]张红霞．科学究竟是什么[M]．教育科学出版社，2003

[3]毕渔民，孙文英．新课程教学设计．北京首都大学出版社，2005

[4]郭睿．我国科学概念教学二十五年[J]．教育科学研究，2006(4)

[5]蔡铁权，姜旭英．概念转变的科学教学[M]．教育科学出版社，2008