物理实验教学探讨

【摘 要】从大学物理实验教学培养目标出发，结合教学实际对学员创新实践平台的构建。从根本上提高大学生的科学素养和发现、观察、分析、研究、解决相关实际问题的能力，培养学生的实践能力和创新能力。它要求教师为学生创造具体环境，启发和激发学生独立提出探索性及求证性问题，培养学生开放性思维，寻找在不同的条件下的多种解决问题的途径。

【关键词】大学物理；实验教学改革；创新能力

《大学物理实验》课程应在培养学生综合素质和创新能力等方面起到应有的作用。创新实践平台的构建，符合当前形势及大学人才培养要求，突出学员创新与实践能力培养，突破传统实验教学模式，推动基础实验教学改革的深入发展。

在教育环境的信息化和教学改革的全面启动环境中，我认为物理实验可以通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法,获得情感体验的综合学习方式。我将自己的体会及认识与各位共同交流，相互提高，不断提升物理实验教学的质量。

一、当前物理实验教学的现状

（1）大学物理实验教学中教师与学生的任务分配不均。实验理论和动手操作上大部分乃至全部都由老师全权代理，学生不愿动脑想想或是动手做做，不知道为什么做这个实验以及做这个实验的相关理论依据是什么。

（2）实验评价方法不规范、不科学。大部分教师仅仅依靠学生的实验报告内容来进行考核，作为该课程成绩的评定标准。这样就避免不了的导致一些学生不独立完成实验过程，根本无法反映学生的实验实际操作能力，培养学生的创新能力。

（3）新生实验能力和技能严重滞后。初高中物理教学“重理论、轻实验”的教学现象依然十分严重。导致当前大学物理实验教学与中学物理实验教学严重脱节。

（4）实验内容老套、实验方法单一。一些学校的实验仪器过时陈旧，学生很难把握住仪器的使用尺度，外界的环境因素对仪器的精确度造成很大影响。并且实验项目和实验手段老套单一。这样就导致了学生厌倦实验课程，对待实验敷衍了事。

这是目前大学物理实验教学中普遍存在的现状和问题，特别是一些高职院校，这些在不同程度上加大了大学物理实验教师的教学压力，阻碍了学生自身科学素质和能力的发展。

二、加强实验室建设、优化实验器材、面向学生开放实验室

对于大学物理实验课程肩负着培养学生的基础性实验的训练，实验室发挥应有的效能如何，与其实验室建设密切相关。碍于实验器材的老化、实验设备的破旧落后以及先进实验室的封闭，所以做实验变得繁冗复杂，难以操作，严重影响师生进行实验教学，阻碍其能力发展。所以需要院校领导和师生必须通力协作，共同努力。领导者们应该积极为师生配备一些新的、先进的、符合当今实验教学的实验仪器；而教师和学生也必须加强实验室的管理和操作规范，尽量做到避免损坏实验器材，真正做到规范使用、操作实验设备，爱护实验设备。通过实验教学充分锻炼学生的动手能力。因此，加强实验室建设，优化实验器材，面向学生开放实验室是提高实验教学质量的重要条件保证。

三、科学使用师资力量、明确实验课程的定位与教学目标

每门课程应有明确、客观、准确的定位和教学目标，它是教学实施中要遵守的基本原则，物理实验课程也是如此。

（1）实验是科学理论的源泉，是一切现代科学工程技术的基础方法。大学物理实验是对理工科类各专业学生进行科学实验基本训练的一门必修的公共基础课。

（2）物理实验课可以帮助学生进一步掌握基础物理理论。学生通过自己动手实验，观察现象，可以获得比课堂上讲授更为深刻的感性认识；又通过对实验结果的分析、验证，使感性认识进一步深化上升为理性认识，从而达到深刻理解、正确掌握物理理论的目的。特别是有些实验把较为复杂的科学技术问题进行简化剖析，突出主要因素、找出主要因素的内在关系，这不仅有助于学生正确的掌握重要的基本物理理论，而且可以帮助他们扩大知识领域，灵活应用这些基本理论。

（3）培养学生具有科技工作者所必须的实验能力和素质。让学生掌握常用科学仪器的基本原理和测试技术，熟悉基本实验方法和程序，养成实事求是的科学态度，理论联系实际的学风以及严肃认真、对学术负责的好品德。上述实验能力和素质实际上是一种综合能力的训练。它不仅表现为会做实验，更表现为对实验方案的设计，实验中的分析研究，实验后的总结与提高；同时也包括实验者的科学态度、求实精神和发现问题、分析解决问题的能力。

（4）问题解决教学模式的实施。问题解决教学模式是指依据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力的一种教学模式。其中，教师创设问题情境是教学设计的中心环节。在问题情景的引导下，学生通过收集素材、资料，深思酝酿，提出假设，引发争论，进行批判性思考和实验探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生思维不断发展、升华。

（5）实现实验教学开放化。物理实验在对学生时间和空间开放的同时，我们更重视的是教学内容、教学方法、教学手段的开放，教师不断树立以传授知识和能力培养并重的思想，将学习的主动权交给学生，激发学生学习的主动性和积极性，实现“教”和“学”的全面开放。

（6）科学使用师资力量，完善实验考核方法。科学完善师资力量的使用。在理论和实验课程教学中，真正做到“理论服务实验，实验证明理论”。在实验考核方面，应把考核重点放在学生自主创新、动手操作以及思维拓展等方面，从实质根本上锻炼学生实际联系实验能力，提高学生的科学素养。

实验教学要满足新时期对人才培养的要求，必须加大实验室建设投入的力度，明确课程的定位与教学目标，深入开展教学内容、模式、方法和手段的改革，坚持开展教学研究活动，严格成绩考核环节。在教学实践中不断探索，不断总结，不断提升教学质量。改革后的课程体系和教学内容，真正以学生为主体，激发了学生的学习积极性和主动性，培养了学生对物理实验的兴趣，更好地锻炼了学生应用理论知识、掌握实验原理、正确选择与操作仪器、确定测量条件等方面的能力。这样的改革不是一蹴而就操之过急的，它是一个循序渐进的过程，需要所有人的共同努力和探索才可以做到完美。

参考文献：

[1]李晔.突出创新能力培养构建物理实验教学新体系[J].

[2]徐曼等.大学物理实验教学改革的初步实践[J].

[3]赵宗淑.论大学物理实验体系建设与教学改革[J].

[4]谢素艳.物理实验教学中培养创新能力的又一途径[J].

作者简介：

汪美完（1965～），女，汉族，湖北崇阳人，教师，主要研究方向：物理。