丰富教学手段 让学生热爱政治课堂

鲁兵

随着课改的不断推进，在教学过程中发现：较多学生对学习难以形成愉快的体验。伴随着知识的获取和能力的发展，学生的政治学习情感态度与自尊、自信的发展反而形成一定反差。即使是学生看到政治的成功应用和获得较好成绩时，其对政治也难以真正喜欢。这一现状着实让人担忧，伴随新一轮课程改革的不断推进，我们怎样能让学生们喜欢政治，亲近政治，进而学以致用呢?

在学习新的教学理念基础上，根据现行新课标教材和学生特点，以及课堂教学的实际，我决定从创设情境入手，让学生觉得学习政治是一件有意义的事，从而喜欢政治,愿意接近政治。

一、创设生活情境

政治来源于生活，《政治课程标准》强调政治教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习政治、理解政治。让学生感受到政治就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验政治与日常生活的密切联系，感受政治在生活中的作用；加深对政治的理解，并运用政治知识解决现实问题。同时，鼓励学生多角度思考问题，优化解题策略。

比如在学习《经济生活》时，我设计了以下生活实例。

周六上午英语老师安排你到书店买4本英语辞典，英语练习本若干本。到书店后发现书店门前有一个告示，该店本周促销，推出了两种优惠方法：第一种，买一本英语辞典送一本英语练习本；第二种，所有商品打九折。已知英语辞典的标价为每本20元，英语练习本的标价为每本5元，问你怎样买更省钱?

因为买卖东西是生活中的常事，人人都会遇到。看到以上问题，学生会感觉到生活中到处有政治存在，用自己所学的知识能解决生活中的很多问题，个个跃跃欲试，一下子注意力能集中到解决以上实际问题中来。通过事例学生真正感到原来我们在学有用的政治，从而对政治产生兴趣。

二、创设故事情境

教学中，单纯的知识教学会使学生感到枯燥乏味，为了激发学生的学习兴趣，我根据教材中的插图，把一节课的教学内容编制成一个小故事，每个学生都能扮演故事中的一个角色。

如在讲意识具有相对不独立性,不同的人对同一事物、现象的反映也不相同时,就让学生探究投影片（略）。在讲“我国现阶段为什么要实行以公有制为主体，多种所有制经济共同发展”这一知识时，我先打出《这该怎么办》的投影片（略），让学生探究，这时学生立即可以回答应定做两只不同尺码的鞋，在此基础上给出我国现阶段生产力发展水平比较低，发展不平衡且呈多层次状况的事实，引导学生理解我国现阶段的所有制形式不能只有一种模式，搞“一刀切”，而只能实行以公有制为主体，多种所有制经济共同发展这一基本经济制度。就抓住了学生的心理，学生立即把注意力集中在本节课的学习探究中。

三、创设动画情境

单靠教材的一幅图、一段话是很难创设出让学生感兴趣的情境的。而多媒体技术集音、像、动画为一体，生动形象，在吸引学生注意与创设教学情境方面，具有其他教学手段不可比拟的优势。他们思维也就容易被启迪、开发、激活。对创设的情境产生可持续的动机，这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的学习策略意识的培养，必将促使学生积极思维。

例如在学习《政治生活》中社会主义的优越性一节时，我采用了多媒体设计了一段精彩回放：祖国的历史悠久，祖国的文化灿烂，祖国的山河美丽，祖国的伟大人民等，(在放这些图片的同时，我对学生说：“今年暑假老师出去游览了祖国的许多地方，照了一些照片，现在和同学们一起看这些照片。”) 后转入以下图片：天安门、天坛、赵州桥及水中倒影、东方明珠、紫禁城、天坛广场等。播放完后我问学生：“我们的祖国到处都有美境，我们的祖国非常美丽，你去过这些地方了吗？看过这些建筑了吗？看后大家有什么感受？”然后让学生合作交流，解读探究，为什么上面的图片如此漂亮？让学生从不同侧面去阐述，最后将各小组相同的地方集中进来。得出结论:社会主义具有强大的生命力。

通过以上设计，让学生能感受到政治就在我们身边，同时，学生在这些图案的认识过程中学习新知、应用新新知，激发了他们学习政治的兴趣。

四、创设实践情境

学生的第一发展水平和第二发展水平之间存在着差异。教师应走在学生发展的前面，创造“最近发展区”。注意适时、适度创设实践情境，培养学生的创新意识和实践能力。

如我在讲述“工人阶级的领导必须通过中国共产党的领导来实现”这一知识时，及时播放“孔繁]森事迹报告会”录音片段，当学生们听到孔繁森三次卖血900CC，得900元，用以抚养藏族同胞孤儿时，心情非常沉重，他们深深感到这位人民公仆献给人民不是血，而是比血更浓的热的情感和无私的爱。从而使学生对党的性质有了更深的理解，坚信中国共产党是中华民族的脊梁，是领导我们事业的领导核心。

五、创设问题情境

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在精神世界中这种需要特别强烈。”创设问题情境正是为了满足学生这一需求。在教学过程中，问题情境的形成不是自发的，而是教师为把学生引入积极的思维状态而去有目的设置的。学生被这一有趣的情境深深的吸引，从而积极的对情境中所提供的信息进行选取。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。对于问题情境中隐含的“问题”，教师不要简单地直接给出，应该让学生在学习实践活动中自己去发现、去提出。学生自己发现问题更贴近其思维实际，更能引发探究，发现问题往往比解决问题更重要。

课堂情境的创设，为学生打开了一个学习政治的窗口。学生通过这个窗口进行观察、猜测、推理与交流等政治活动，发现政治王国的奥秘，从而培养学习政治的兴趣，产生亲近政治的情感。

教师在教学中有意识创设情境，以“大情境”为线索，串起各“环节情境”以形成一个完整的课堂情境，这是我想对各位教师在创设课堂情境时提出的建议。在情境课堂上，引导学生自主学习，学生在自己的参与实践中会产生诸多复杂的心理体验，从而使学生在情感、态度、价值观方面得到全面的发展。