重视学生活动 发挥主体作用

蔡春红

【摘要】学生学习的独立性、能动性和创造性既是体现主体性教学形态的三大要素，也是主体性教学实施的三大方面。因此，在语文教学中要根据课文的内容及学生实际情况安排这三个方面的训练，才能确保主体作用的发挥，才能发展学生的主动精神，促使学生生动活泼地成长。

【关键词】独立性；能动性；创造性

以学生为主体，是素质教育的重要特征。它旨在发展学生的主动精神，促使学生生动活泼地成长。从信息论的角度看，教学过程大体经历输出、接收、加工和运用四个阶段，前一个阶段主要是教师的工作，后三个阶段主要是学生的活动。从这里，我们也能看出学生是学习的主体，学生的活动应大大多于教师的活动。

那么，如何在教学中发挥学生的主体作用呢？

我们首先要明白的是：学生学习的独立性、能动性和创造性既是体现主体性教学形态的三大要素，也是主体性教学实施的三大方面。因此，在语文教学中要根据课文的内容及学生实际情况安排这三个方面的训练，才能确保主体作用的发挥。在《只有一个地球》的课堂教学中，我设计了“引导学生发现问题——学习实践中解决问题——深化理解、发展思维”这一教学结构，其目的是发挥学生的主体作用，重点培养学生学习的独立性、能动性和创造性。

一、引导学生发现问题，培养独立性

学生独立性指在主客关系中，学生主宰自己，控制自己的本质力量，自己选择客体及发展方向的特性。这里所指的客体就是学习内容。如何让学生找准自己的学习方向呢？关键就需要教师找准教学切入点，引导学生发现问题。在第一课时教学中，我引导学生预习课文并思考两个问题：①课文介绍了有关地球的哪些知识？②课文向我们提出了什么要求？要求学生把不懂的地方作上记号。然后通过自学、讨论，解决所发现的问题，最后提出都未解决的问题：为什么说“只有一个地球”？第二课时一开始，就让学生明确本课的学习目标，就是解决自己不懂的问题，从而培养学生学习的独立性。

课前，我引导学生自己去查找资料，要求学生从书本中去找，从生活中去找有关环保的素材，这个寻找资料的过程，就是一种受教育的过程。而在这一自我查找资料的过程中，也培养了学生的独立性。把课内、课外有机地结合起来，学生受到的教育也才更深、更持久。

二、学习实践中解决问题，发挥能动性

教与学是一对矛盾的统一体，教是外因，学是内因，外因必须通过内因起作用。因此，“学”是矛盾的主要方面，“教”是为了“学”。在教学中，主体是“学”，关键是“教”，要通过教师的“教”来调动和发挥学生的主观能动性，调动和发挥学生的积极主动精神，使他们更好地“学”。

（1）引导学生学习，鼓励积极主动参与。学生主体性的发展只有通过学生的参与才能完成。要想使学生主体作用得到充分的发挥，就不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与。比如，在学习完第二段后，我设计了这样一个问题：“面对人类的肆意破坏，地球母亲会对人类说些什么？”启发学生从“高山”、“大地”、“天空”各个角度来讲。这个问题的设计着眼点在于使学生“趋向鼓舞”，而期收到“投一石激起千层浪”之效，以促使学生兴趣昂然，争相回答。

（2）创设和谐情境，鼓励师生合作学习。合作学习是教学过程本身的客观要求，同时，它对学生良好性格的形成，集体观念的建立，合作意识的培养都有很重要的意义。“亲其师才能信其道”。教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授，更重要的是情感的交流。在课堂中，教师以细微的动作和一句句发自内心的赞语入手，缩短师生之间的距离，使学生被关爱和被承认的心理得以满足，从而使师生关系处于一种和谐状态。

前苏联著名心理学家、教育学家赞可夫指出：“扎实地掌握知识，与其说是靠多次的重复，不如说是靠理解，靠内部诱因，靠学生的情绪状况达到的。”教师在课堂上应尽量使用启发性的语言，以造成一种轻松、活泼的教学气氛，使学生产生愉快、兴奋的感觉，从而集中精力，积极思考，大胆地参加学习活动，在无意识中活得知识，形成技能。在本课的教学中，我安排了这样几次合作学习：①在学生自学了第二段后进行同桌交流；②要求学生举例说“人类破坏了什么资源？造成怎样的后果？”让学生先在小组内交流。③让学生小组讨论“只有一个地球”的含意。这样就给学生创造说话的机会，使各个层次的孩子都能参与解决问题的全过程，感受到成功的喜悦。而教学中开展的教师与学生之间，学生与学生之间，群体与个人之间，群体与群体之间的各种形式的合作学习，满足了形式之间的情感交流，起到了思维碰撞、增大语言训练频率、鼓励形式课堂参与的重要作用。

（3）注重个体差异，让学生不断获得成功的体验。学生的个体差异都是客观存在的。教师要承认每一个学生都有其独特的个性与特长，都有他自身的价值；确信每一个学生身上都潜藏着许多“闪光点”。为此，教师在教学中一定要注意个体差异，尊重每一个学生的个性与特长，因材施教，使每一个学生大都得到发展。

如何贯彻这一教学策略呢？

首先，要求教师对每一个学生都要有认真细致的调查了解，对其个体差异做到心中有数。备课时，不仅要备教材、备教法，更要以学生的发展作为备课的前提，紧紧围绕学生的发展来安排教学内容，设计教学方法。

其次，要求教师在课堂教学中既要考虑到学生的共性，更要考虑其个性，考虑到每个学生的差异，实施分层教学和个别指导。在设计课堂提问时，要注意对不同发展水平的学生设计不同的问题，尽可能给不同层次的学生提供获得成功的机会。比如在第二段的教学中，我设计了这样一个问题：“举例说说人类破坏了什么资源，造成了怎样的后果？”这样，不同层次的学生都可以根据自己的知识积累和对内容的理解来回答。又比如，三次合作学习形式的不同设计，也考虑到了这一点。

在教学中，教师要不断地为学生创造成功的机会，让他们经常体验到成功的喜悦，使其焕发出高涨的学习热情。教师要重视知识的形成过程，着力引导学生多思考、多探索，让他们自己动脑、动手去获得答案和结论，从而使学生体验到成功的喜悦。要让每个学生都有发言交流的机会，一堂课我尽可能地让每个学生都有发言和交流的机会，有课堂上的单独发言，更多的是也同桌或小组内的同学交流。同学们往往为自己正确的理解、独到的见解、有力的事例、饱含深情的朗读而感动喜悦和欢欣，从而获得成功的体验。

三、激励学生主动发展，培养创造性

鼓励学生对课文内容大胆地进行能动的加工、改造，培养其创造能力，《只有一个地球》的教学中，在学习第三、四段后，我设计了“地球母亲对人类说……”这个说话练习并在学完课文后请学生谈自己的“只有一个地球”含意的理解。通过这两个练习，让学生把理解的知识和体会到的情感进行加工、组织，用自己的语言表达出来。这样既深化了学生对课文内容的理解，又训练了学生的思维，培养了创造力。我在教学中努力使学生明白学习的主人是他自己，一个人的发展主要靠自己，别人只是辅助而不能替代。同时我相信学生，视学生为主人，让他们能够自主选择，自主活动，自主发展。

总之，作为教师，其主导作用的实质就是促使学生实现三个转化，即由依赖向独立转化，由被动向主动转化，由摹仿向创造转化。