培养问题意识 提高思维能力

吴燕萍

“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。” 而思想政治这门学科由于其学科的特殊性，比如理论性较强，较抽象等特点，再加上传统的思想政治课教学过分强调认知而忽视情感、态度在学习中的功能，把丰富、生动的教学活动局限于狭窄单调的认知主义框架中，因此，政治课堂就变成了教师的一言堂，老师讲、学生听，这种缺乏情感内涵的教学，使学生普遍感到学习的枯躁、单调，从而丧失了学习兴趣。在很多学生心中学习政治就是为了应付考试而已，这样的教学方式何来谈学生创造性思维能力的提高呢？随着新课程的实施，培养创造性思维和探究能力的教学理念将在教学评价中表现出来，《江苏省高考说明》中也指出高考试卷的命题指导思想是要有利于全面实施素质教育和学生创新能力与实践能力的培养，试图通过高考命题来引导教师在平时的教学中要想方设法培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，使得学生的思维在教师的问题中得到发展，学生的问题在教师的设疑中得到解决。那么如何培养学生的问题意识，提高其思维能力呢？下面笔者结合自己的教学经验谈谈自己的一些做法。

一、转变观念，创设民主和谐的课堂，使学生想学、敢于质疑

苏霍姆林斯基说过“爱是教育的前提”。爱是沟通学生与老师心灵的桥梁，是点亮学生上进心的火种。因此教师应本着以“学生发展为本”的原则，树立师生平等观念，对待学生要真诚热情、宽容、富于同情心。眼睛里要有全体学生，而不是几个成绩好的学生，应当切实尊重学生个性，承认个体差异。师生之间关系和谐，学生就会产生愉快的情感，而学生有了愉快的情感就会满怀激情地渴求知识，对学习产生兴趣。应努力塑造可亲、可敬、可信的人格魅力，增强自己的亲和力，激发学生的情感，取信于学生，让学生体会到教师热切的希望，而勇于积极思考，大胆质疑，从而大大增强教师的感召力，亲和力。同时教师要以自己的人格魅力吸引学生，不断提高自身综合素质，给自己注入“活水”。

二、转变教学方式，创设问题情境，使学生肯学

兴趣是构成学习心理的动力系统中的最活跃因素。思维是能力的核心，启发思维是政治教学中培养能力，发展智力，提高学生素质关键的一步。创设教学情境的目的，就是为了激发兴趣和启发思维，培养学生创造性解决问题的方法和形成探究的精神。因此在政治课中创设生活化的问题情境，通过设疑点燃学生思维的火花，激发探求知识的欲望，让学生在兴趣和成功的喜悦中较好地掌握新知识，从中发展思维，培养创新能力，逐步形成良好的学习方法。比如在高一《经济生活》第六课《投资的选择》时，我先安排一名学生讲他们语文课上学习的“吝啬鬼葛朗台”的故事，然后提示同学们谈自己对这个吝啬鬼的看法，让学生帮这个吝啬鬼设计一份投资计划并说明理由，我在一旁摘录和分析，将课堂上学习的储蓄存款、债券、股票和保险这几种投资方式的异同点进行了比较。

三、学会引导，通过师生互动、生生互动发现、解决问题

爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要，它标志着科学的进步。” 因而，教师在教学中要巧妙设计疑问，让学生讨论，激励学生质疑，积极引导学生去探索学习。教师也要积极参与到讨论中去，以指导者、组织者、参与者、研究者的角色进行教学活动，引导学生大胆探索，各抒己见，畅所欲言。在讨论过程中，教师还要善于捕捉学生创造的火花，及时鼓励，及时引导。例如在高一《经济生活》第二课《影响价格的因素》的教学中，在讲到“决定价格的因素”知识点时，师生通过分析得出“商品是劳动产品，商品的价值是由劳动形成的，因而它的价值量要由生产商品所耗费的劳动时间来衡量。”当时学生还没有分清劳动时间有社会必要劳动时间和个别劳动时间，在这基础上教师投影一道题目“生产一个杯子，甲用1小时，乙用3小时，丙用5小时，丁用了4小时，请问谁生产的产品的价值量大？”学生根据之前得出的结论很快就说是丙生产的价值量大，但过了一小会，就有同学提出疑问“如果按照刚才的结论的话，市场上同类产品很多，价格应该也是很多种，而且如果时间越长价格越高的话，哪些劳动越懒惰、生产工具越差、劳动技能越低的生产者的商品，价值量反而越大。显然是不符合事实的。”此问题一出，就自然而然引出社会必要劳动时间与个别劳动时间的区分，学生进一步投入到问题的解决过程中。

四、适当的课堂留白，给予学生反思、总结，激发学生的创造力

及时反思是一种学习力，也是很重要的一个学习策略。教师必须让学生学会反思，有意识地留给学生知识上、心理上的暂时性“空白”，留给学生思维驰骋的空间，留足学生自由思考的余地，为学生提供更多的自主探索、独立学习的机会，让学生有足够的时间去感受、体验、思考和顿悟，从而达到一定的教学效果，实现预定的教学目标。

五、学会赏识学生，激发学生的求知欲

美国课程专家布卢姆认为：“奖励的次数多与学习取得成功的势力能够提高学生在学习情境中的持久力”。 因此采用激励机制，多给学生创造感动的机会，能唤起学生学习的激情，为了使每个学生能不断增强学习的信心，提高学习的乐趣，产生一种好了还要更好的自我激励，自我要求的心理，成为促使其进一步学好的内部诱因，我们老师要针对学生的实际情况，多给他们创造成功的机会，及时抓住学生回答问题的每一个闪光点，多表扬，多赞美，甚至可以是一些小小的物质奖励，让不同学习能力的学生都能感受到成功的愉悦，激发学生的学习热情和干劲，树立了学习的信心，产生学习快乐效应。

当然学生的思维能力的提升不可能一蹴而就，这是一个系统工程，但是如果我们每个教师都能在教学中能树立这样一种思想观念，并能从平时一点一滴就重视和加强对学生思维能力的培养与训练，持之以恒地坚持做下去，学生的问题意识、思维能力肯定是会逐步提升的。让我们与学生一起追求幸福的教育，享受教育的幸福而努力！