释放课堂空间, 让学生学会学习

宋小娟

古人云：“授之以鱼不如授之以渔”，新课程强调学生在课堂上享有独立思考，个性化理解，自由表达的自由和权利。教师若能尊重学生在课堂上的自由和权利，为学生释放适当的课堂空间，就能为知识的增值奠定良好的基础。如何适当地释放课堂空间，本人谈谈个人的粗浅想法：

一、让学生说一说

课堂是学生的课堂，要留给学生说一说的空间。一节公开课，老师为了讲明电路的三种工作状态，设计了一个故障电路叫学生进行科学探究，原本是想学生一定会拿出一个正常的电路，将故障电路的元件一个个拿到正常的电路中去试，若正常电路中灯泡发光，说明假设的元件没有破损，再将该元件放回故障电路中，也就是说用一个正常的电路去检测破损的元件，以此一个个将元件检测过去，从而确定电路故障。

让学生把话说出来，把话说完整，任其自由流露,自由表达，教师不随意打断,不横插一刀，才能呈现出学生原生态的想法。这既是对学生说的一种鼓励，也是对不能说的学生的一种促进，这是教师在课前无法预设的。那么如何让学生在课堂上拥有说的空间，笔者认为：

（1）对于一些学生自己能独立学习和解决的知识，放手让学生自己讲解，自己完成，教师不要包办。

（2）对课堂中生成的某些观点，可以让学生进行评价，学生会为此感到自信和骄傲。

（3）对课堂中没有解决的问题，可以让学生自己提出来。

二、让学生做一做

科学是一门以实验为基础的学科，从小树立良好的实验习惯是学习、研究科学可持续发展的必备条件，更是培养学生将来创新意识和创造能力的基础，因此教师在教学时要尽量给学生提供一个课堂动手做实验的空间。例如浙教版科学七年级下册第二章第6节探究“影响摩擦力大小的因素”时，学生的猜想有：可能与压力有关；可能与接触面积大小有关；可能与接触面的粗糙程度有关；可能与速度大小有关；可能与物体的硬度有关等等。教师不要怕时间不够，而置之不理，这些猜想完全可以让学生通过分组实验一一验证，最后小组汇报交流得出结论。这既让学生经历了动手实验的过程，加深了对这一知识的理解，又分享到了小组合作的快乐和彼此实验的成果，并最终促进其科学探究能力的发展，这又何乐而不为呢！

如何让学生拥有更多课堂动手做实验的机会，笔者认为：

（1）以教材中的探究实验为载体，使科学探究在教学中落到实处。

（2）改部分演示实验为学生实验。

（3）通过小制作、小实验来开展学生的课外探究实验。

三、让学生想一想

在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是感到自己是一个发现者、探究者、研究者，假如我们教师在课堂中按部就班地实施课前计划，不给学生课堂思考的空间，学生对所学知识就不能真正理解。如：在光的折射引课时，用一枚硬币变两枚硬币的小魔术，引起学生的思考从而引入光的折射。给学生的课堂思考留有充足的时间，让学生拥有质疑的空间，在理解问题的同时回忆联想相关知识，寻找问题正确的答案，最终发展学生的思维能力。

（1）如何让学生在课堂上拥有独立思考的机会，笔者认为：

（2）教师所提问题要有深度，指向性不能十分明确。

在学生思考时，教师只能恰当的点拨，不能将学生的思考限定在教师的预设范围之内 。

（3）新课的引入要设置悬念，结尾要留有余地，最好能引发学生的思考。

四、让学生议一议

对一些观点或现象，学生往往会有不同的看法，别的学生可以对此提出质疑，展开讨论。如在探讨凸透镜成像的规律这一节课时，教师引导学生从实验数据中获得有关结论之后，有一个学生突然提出这样一个问题：我们不但在光屏上看到烛焰成的实像，还意外地在透镜上看到烛焰的两个像，一正一倒，一大一小，这是怎么回事呢？在教师的要求下，这个学生演示了这个奇异的光学现象，对于产生这种现象的原因，学生展开了热烈的讨论，延续了课堂知识，激发了学生的思维，调动了学生学习科学的积极性。

引导学生开展课堂讨论为学生提供一个彼此沟通与交流的机会，让不同层次的学生都能各抒己见，互相补充，互相探讨，有助于帮助学生养成尝试表达的习惯，加深对所学知识的理解。

如何组织学生进行课堂讨论，笔者认为：

1. 教师应合理掌握课堂讨论的时机

（1）遇到重点难点时。

（2）当学生遇到知识冲突时。

（3）当学生的思维处于发展时。

2．教师需把握课堂讨论的要领

（1）讨论范围要小。

（2）控制课堂讨论的时间与次数。

（3）教师要适时，适度点评。

五、让学生写一写

写是无言的表达方式，能直观地反映学生的误区，便于教师及时发现问题，进行有效的教学指导。如在进行光的折射教学时，教师出示一只矿泉水瓶，往里面灌入4／5体积的肥皂水，再往里面充入一定量的烟气，后拧紧瓶盖，将矿泉水瓶横放，用激光笔照射，光从空气经入水中的的路径，可请学生画下来；再改变光路，让光从水进入空气中，再请学生将光路画下来；改变介质种类，重复实验，再将光路画下来，然后根据所画的光路请学生找出光发生折射时必须满足什么条件。又如在讲力的图示时，可根据直观的现象让学生将力的作用点、方向、大小表示出来，之后教师可一步步地加以规范、总结。

六、让学生读一读

在教材中很多章节都安排了阅读内容，如浙教版七年级下册第一章第3节中使学生通过阅读《我国古代在声学方面取得的成就》一文，使学生认识我国古代的乐器和古代工匠在建筑声学技术方面的丰富经验，培养学生对古代人民的敬意和爱国情怀；又如第5节光的反射和折射中的阅读《凸面镜和凹面镜》，使学生更多地了解镜子的种类和作用，是必修内容的延续和拓展，以及阅读《光污染》，使学生认识光污染的危害，培养学生的环保意识；还有第二章第2节的阅读《手为什么能抓住飞行中的子弹》，第3节的《牛顿》等等。科学课堂要给学生一个阅读的空间，创造阅读的机会，营造阅读的氛围，使学生爱上阅读，通过阅读，学生的自主性能得到进一步的发挥，这比教师单一的机械的讲解要强的多。

给学生提供说、做、想、议、读、写等的课堂空间，让学生有更多的机会去体验，去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会聆听别人的意见并作出适当的评价，在这个过程中，知识就会转化为学生的一种见识，一种思考，一种可以供大家分享的经验，转化为他的智慧，他的品质，实现知识的增值。