提高课堂教学效率减轻学生课后负担

王勃

【摘要】有效提高课堂教学的效率，减轻学生的负担，构建和谐教学的整体是目前全国中小学的一个热门话题，也是新课改理念下要解决的一个重要问题。一堂课是否高效，只要解决好目标问题，效率问题，方法问题和达标问题，我们就可以 认定该课是成功的。

【关键词】目标；效率；方法；达标；高效课堂

提高课堂教学效率、减轻学生课后负担，这是目前全国中小学的一个热门话题。如何才能更有效的提高课堂教学的效率，减轻学生的负担，构建和谐教学的整体呢？通过对国内著名教学流派和谐教学法的创立者，天津市教科院基础教育研究所所长王敏勤教授“提高课堂教学效率的五大方略”的学习和深思，我认为要提高课堂教学效率，只需回答四个问题，即：目标问题，效率问题，方法问题和达标问题，就能实现高效课堂。

课堂教学的有效性是指：在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。这个定义有两方面的规定性：第一，时间的规定性。凡是效率问题都与时间挂钩，离开时间不能说明效率。我们提倡向课堂要质量是向40分钟要质量，而不是向24小时要质量。也就是说，教师要在课堂上完成教学任务，而不是把课堂上的任务延伸到课前或课后，以所谓的预习和作业的形式挤占学生课后所有的时间。第二，目标的规定性。凡是效率问题都要与目标挂钩，离开目标也无所谓效率。一堂课的教学目标要适度，明确告诉学生。只有学生清楚了一堂课的学习目标才能与教师积极配合，高效完成本节课的任务。

那么，怎样才能知道一堂课高效呢？部分老师心中没有数，要等专家或领导的点评才行。其实，每个老师上完了课不需要问别人，问自己这四个问题，就知道这堂课是否高效。

第一，你打算这节课让学生获得什么？——目标问题。老师在上课时头脑一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？不是说一节课热热闹闹就行了，这节课结束的时候学生到底有什么收获？是知识的？能力的？还是价值观方面的，不能走到哪算哪。不同学科根据课标要求必须告知学生本节课我们要掌握什么，明白什么，得到什么，目标一定要明确。比如，我在教授“二次函数的性质”时，明确要求学生观察函数的图像，说出当a >0 和a < 0 时函数的开口方向，顶点坐标，对称轴，单调区间，最大值和最小值。因为上节课我们通过求值、描点、绘图，得知了函数图像的形成及形状，能明确看出其开口方向、对称轴和最值。所以，现在给出学生直观的图像让他们总结其性质是没什么问题的。这是培养学生观察和识图能力的好时机，也是理论联系实际、学以致用的具体表现。

第二：你打算用多长时间让学生获得？——效率问题。课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。同样的教学内容，有的老师课前不要求预习，课后不布置作业，课上解决全部问题，这是最高水平的课。如现在山东省高青县的几个农村初中就做到了“课前无预习、课后零作业”这一点。他们提出把时间还给学生，把能力还给学生，把健康还给学生，ｃ把娱乐还给学生，学生的负担很轻但升学成绩很好，这就是真正的素质教育。有的老师课堂很热闹，在课堂上让学生表演，而课后却布置大量的预习和作业，看似第二天交上来的作业都很好，其实没有体现出效率，因为他们用时不同。这不但加重了学生的负担，也是违背规律的。一堂课老师讲多长时间为宜？不同的教学对象和教学内容不能硬性规定时间。基本的原则是：只要是学生自己能看会的老师不要讲，学生不会的可以让学生通过小组讨论来解决，小组不会的大组讨论，学生通过讨论不能解决的老师再讲。如，我在上此课时，先给学生展示两幅函数的图像，让学生在10分钟内找出a〉0 和a <0 的函数的性质，验证自学的效果。结果，三分之一的学生举手表示他们能总结出函数的性质，证明这部分同学的自学效率很高。又10分钟后，大部分学生能兴致勃勃地举手，说明他们通过自学也能识别函数图像，达到预计目标。可是，还有个别学生低头不语，这就说明我们的学生水平不同，能力有差异，效率也不同。我们就要帮助这些学生也能弄明白其中的道理。

第三：你打算让学生怎样获得？——方法问题。要完成教学目标有很多方法，但不同的方法效果也大不一样。如果以教师讲授为主，学生不用探究就能获得书本上的知识，但自学的能力却得不到培养。新课程提倡学生自主、合作、探究学习，这是为学生终身的发展着想。如何培养学生自学能力和教给学生科学的学习方法是至关重要的。每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。老师的自学指导要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了四明确，学生才能集中精力高效自学。从理论上讲，全班只要有一个学生会老师也不要讲，这样一堂课真正需要老师讲的东西并不多，关键是老师 要放手让学生自学。在学生自学的过程中大组长要检查，老师也要巡查。老师巡查的主要目的是了解学情而不是辅导。所以，我坚持的方法是：自学——探究——指导——归纳——总结——达标。学生自学后各组大组长要向全班汇报，一方面要让全班同学知道相互的学习进度和效果，另一方面对于在自学和讨论中出现的共性问题集体解决。在课堂教学中教会学生学习的方法比传授具体的知识更重要。这就是我们提倡的和谐教学建构的思想。

第四：你怎么知道学生已经达到了你的要求？——达标问题。每堂课学习新知识后都要通过训练及时巩固所学知识，教师要按照提前设计好的练习或问题，针对不同水平的学生进行提问，可以采用口头或笔试训练的方法来检验学生对所学内容的理解和掌握情况。在这节课上，我提问了三个不同层次的学生，分别让他们说出自己的分析思路以及函数具有的共性。他们都能讲出其所以然。之后，我叫两个同学上黑板演试，结果都很正确。虽然我没有满堂讲解，但效果已非常明显。这就是自学的优势和结果。一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了，这是教育公平的体现。一个老师在下课后能不能自豪的说：这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了，这才是真正的好课。每个学生的能力有差别、价值观也不能一刀切，但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该达到的。

总之，在新课程标准的要求下，我们都在积极探索有效的教学方法，更新观念，尝试新的理念，提高教师组织课堂的能力，调动学生自主学习的积极性。如果一个老师下课后对以上四个问题作出了明确回答，就能评价自己的课是否效率高。我们也可以用这四个问题来评价别人的课。我坚信，在我们师生的共同努力和专家领导的指导下，课堂教学的有效性一定会得到真正的实施和提高，发挥出高效的作用，培养出更具实力、更能适应新时代的创新人才。

参考文献：

[1]王文泽．《研究性学习的理论与实践》．教育科学出版社，2002(1)

[2]郑冬梅．浅谈教学效率的提高[J]. 中国科教创新导刊, 2008(30)

[3]《高效课堂22条》第四章：高效课堂概述(山东文艺出版社)