中学语文激趣教学例谈

杨林

如何激发学生的学习兴趣，使学生变“要我学”为“我要学”，从而提高教学实效，已成为教学改革的一个备受关注的课题。“要我学”是激趣的动因和前提，“我要学”是激趣的目的和归宿。问题的关键是如何将“要我学”对学习者的客观要求转化为学习主体“我要学”的自学追求？我认为，只有高质量的课堂教学本身才能持久地激发并保持学生兴趣，使他们始终保持“我要学”的求之冲动，让他们在探求知识的过程中获得快感，感到兴奋和激动。怎样达到高质量的课堂教学？我想联系教学实际，通过一些例子谈几点粗浅的体会。

一、以课文题目激趣

课文的题目，特别是文学作品的标题，往往体现作者的创作意图，表明了作品的思想内容。引导学生领悟课题的精妙之处，可以激发学习该课文的兴趣。

如教鲁迅的《药》时，我问学生：“有谁没有吃过药？”，学生回答说没有。我再问：“吃过沾血的药吗？”，学生的情绪立即被调动起来：怎么会吃沾血的药呢？我接着说：“不是沾鸡血、猪血、牛血，而是沾了人血的馒头，有人居然当作药来治病！”。学生的精神高度集中，有一种强烈的探求事情原委的紧迫感。我见学生情绪高昂，不失时机地提出问题：“这沾血的药谁吃了？他为什么吃沾血的药？这药怎么得来的？”，学生带着问题思考，兴味盎然地跟着教师投入到课文的学习中去。

教莫泊桑的《项链》时，站在讲台上，我问学生：“你们知道项链有多少种吗？”，回答：有金项链、银项链、钻石项链、珍珠项链……我问：“你们见过要用十年的积蓄才能买得起的一条项链吗？”，学生们议论纷纷：哪有这么贵的项链？情绪高昂兴奋的学生问：“老师快讲，这项链漂亮在哪？怎会这么贵？”，我接着说：“这项链不但贵，而且改变了一个人一生的生活” 。学生的情绪更高，议论声更大，马上饶有兴味地听老师分析课文。

二、以提问质疑激趣

课堂教学中，老师提问可以促使学生积极思维，可以激发学生的求知欲，可以培养学生的能力，发展学生的智力。如讲解《愚公移山》时，我提出一些小问题，如“愚公几岁了？”，有的说：“不是九十岁”，我问究竟多少？一学生回答“不到九十岁”，我又问，你是怎样知道的？学生问答：“课文说‘年且九十，‘且是‘将要的意思，就是九十岁不到”。问题还是这个问题，只是提出的时候我换了一个角度，引起了学生的兴趣，活跃了课堂气氛。

语文教学，还应是不断地唤醒和弘扬人的天性中蕴藏着的探索的冲动，养成敢于质疑的个性。因此，语文课堂上应该做到“六让”原则：课文让学生看，问题让学生答，思路让学生想，疑难让学生问，规律让学生找，结论让学生下。教师主要是导向、激励、评价、搭桥，给予每一位学生充分思考、实践的空间，让学生形成问题的意识和追问的风气。在教学《杜十娘怒沉百宝箱》一文时，学生针对教材提出了三个问题：一是既然杜十娘与李甲已经做了夫妻，杜十娘为什么还始终不肯告诉李甲有关百宝箱的秘密？二是杜十娘身边有百宝箱，她完全可以选择新的人生道路，为何要投江自尽？难道她真的是无路可走了吗？三是《琵琶行》中的琵琶女曾经让无数的读者洒下过同情的泪水，琵琶女和杜十娘都是风尘女子，两人都有过不幸的遭遇，那么相比而言，琵琶女与杜十娘谁更值得我们同情，谁的形象更光彩照人呢？三个问题，言之凿凿。一个学生如果对课文没有深刻透彻的钻研，没有独立思考质疑问难的意识，对作品能有如此深刻的洞察吗？可见，让学生质疑，调动学生的参与意识，同样可以激发学生学习语文的兴趣。

三、以教法新颖激趣

有经验的教师都知道：在教学方法的接纳上，学生都有“喜新厌旧”的倾向。因为陈旧呆板的教学方法日复一日地不断反刍，已日益走上取厌于学生的死胡同。而新方法的运用，打破了课堂教学的机械程序和呆板模式，给人以耳目一新之感，充满生机活力。它往往能充分激活学生的注意力和学习兴趣，使他们情绪高涨，精神振奋，从而将眼、耳、口、手、脑各路感官“频道”调谐到最佳接收状态。

例如，在教《祝福》的时候，我别出心裁地采用了与学生“换位”的新颖教法，即由学生提问，教师作答。生：文章的开头，作者写下“新年气象”，给人的感觉是什么？我：沉闷。生：关于祥林嫂的三次肖像描写，老师是怎样看的？我：三次肖像描写相互对照，诉说了祥林嫂悲惨的一生。那一幅“丧夫图”，那一幅“丧子图”，那一幅“木偶图”，展示了中国近代末期一代妇女的悲剧形象。说明了她是怎样被封建礼教、迷信、专制制度一步步逼上绝路的。从而有力地鞭挞了封建礼教和封建制度，深化了主题。（学生热烈鼓掌）这种新颖的尝试，清新活泼，别具一格，无疑具有开拓的意趣。它有效地激活了学生的欢迎和接纳。

四、以语言情感激趣

教师充满感情的教学语言和作品中充满情感的语言，都能给学生潜移默化的心理鼓舞和影响，迅速激励和唤起学生的情趣。讲话幽默的教师，不但给学生增添快乐，在谈笑风生中领略知识的真谛，而且也会使自己的语言具有诱人的魅力。例如，《触龙说赵太后》一文中有这样的一句话：“老臣贱息舒祺，最少，不肖”。其中那个“息”字很多同学不懂是什么意思，我于是在黑板上写下“媳”字，问同学们什么意思。有的同学诡异地说：“媳妇哦”，我说：“是呀，儿子的女朋友是‘媳妇，那‘媳妇的‘媳去了‘女字旁不就是‘儿子的意思吗！”学生哄笑，不但轻松牢固地掌握了这个生僻的字意，调节了课堂气氛，更让学生领悟到，祖国文字的博大精深，只有开动脑筋，用心灵活地去体会，才能真正悟到它的精髓，学得有趣。

鲁迅《为了忘却的纪念》第四部分写听到柔石被害，身中十弹时，有“原来如此！……”这么一个独立段的独立句。这是一个震撼人心，催人泪下的句子，有强烈的感染力，读到这里，我眼泪盈眶。但有些学生却没有掀起感情的波浪。我引导学生一直读下去，记忆下去，从前面描写中了解柔石的正直、善良、勤勉、有为，了解鲁迅和他的深厚友谊，了解他被捕后仍如何天真地希望能出来继续再搞文学，鲁迅又如何既为他担心又渴望他能万幸脱险，把这些叙述描写的内容和情感一点一点地积蓄起来。这样，当读到“原来如此！……”时，就会像打开情感的闸门一样，诸如“愤慨”、“激怒”、“同情”、“伤痛”、“悲凉”等等的感情潮水，一涌而出，从而获得强烈的感染。读出了情，也就引出了趣。

总之，激趣方式多种多样，教师应因地制宜，因材施教，努力培养学生兴趣，积极推进学生去探求知识，攀登科学高峰。