浅析讨论式教学法在信息技术基础课程中的应用研究

嵇新浩

【摘 要】本文从传统课堂教学的问题出发，通过分析国内外对讨论式教学法的研究成果，提出讨论式教学法在高职院校信息技术基础课程中的应用研究，并将研究划分了三个阶段，就如何开展信息技术基础课程中讨论式教学法的应用提出思路和建议。

【关键词】讨论式教学法；信息技术；课程

伴随我国教育事业的持续发展，高等职业教育已然是中国高等教育大众化的新生力量。党中央、国务院将职业教育作为经济社会发展的关键基础以及教育工作的战略核心。然而，高职院校的学生常常自我约束能力、自学能力偏弱，对学习的兴趣常常不大。一般的课堂教学活动基本是通过教师的讲授与示范为主，在讲授知识点的过程中具有比较关键的作用，可是这种教学往往会忽视师生间的互相作用，在新形势下已然无法满足教学的需求。

1 引言

选取怎样的教学方式才更符合课堂，怎样的方式才能更好的敦促学生学会做事、学会认知、学会生存、学会生活。《关于深化教学改革培养适应21 世纪所需高质量人才的意见》中提到：需改革“灌输式”和在教学里过分偏重教授的教学方式，积极探讨讨论式、启发式、研究式等活泼生动的教学方式。让学生体会、理解知识出现和发展的过程，引导学生培养科学精神和创新思维能力，注重培养学生取得新知识的能力、语言文字表达能力、收集处理信息的能力、分析以及解决问题的能力以及社会活动和团结协作的能力。讨论式教学法已然是高职教学方法改革以及创新的趋势之一。

《大学信息技术基础》课程学习目的是增进学生具有适应知识经济所需要的计算机基础知识以及基本能力。经计算机语言学习，让学生拥有程序设计的基本思想以及方法能力，训练学生的思维，塑造学生运用计算机寻求实际问题的解决能力。讨论式教学法让学生学会怎样去寻找计算机基础的有关资料、发现问题、阅读文献、研究问题和解决问题，进而让学生自发性的获得计算机知识，成为学习的主人。讨论式教学法的大力发展，不但对增强学生的参与意识、主体意识，培养学生的独立性、能动性有很大的帮助。因此，讨论式教学法在大学信息技术基础课程中的教学运用，有着十分重要的意义。

2 讨论式教学法

英国教授俄斯凯恩，在1919年提出了讨论式教学这一理念。英国教育家哈里·麦克多斯提出，讨论式教学会让学生“对学习出现新的看法以及动力”，会让学习任务变得“更自然更有效”。在美国、英国、加拿大的高等教育、成人教育和社区教育中，美国教授斯蒂芬·布鲁克菲尔德提出讨论式教学的方式。同时，他也将该方法在美国公立学校和各大专院校中运用。课堂讨论在美国和日本的各类学校中十分盛行。由此可见，讨论式教学在国外，是运用范围非常广的一种教学方法。

在我国，孔子早在两干多年前，就经常和学生讨论问题，并激励学生间做出讨论。二十世纪五十年代，我国的现代教育中出现使用讨论法实现教学。教育家叶圣陶提到，“需提倡用诱导、启发以及讨论的方法进行教学”，“学习是报告讨论，而不是一味的听讲，教师需要指导以及订正，而不是一味的讲解”。有研究提出，讨论式教学法的优点非常显著，它可以提升学生的学习兴趣，化被动为主动。加深知识的理解和运用，活跃课堂气氛。

3 讨论式教学法在信息技术基础中的应用研究

研究主要分为以下三个部分：采用教学准备阶段、讨论过程阶段、总结反馈阶段，在总结的基础上开展讨论式教学。

3.1教学准备阶段

（1）针对选题确定教学目的。选择可行性的内容，把此次计算机基础课程教学的内容整理成能够用以讨论的问题，尽力选取讨论的主题为讨论式教学法运用的重中之重。此外，按照前文提到的计算机教学的本质和特征，课堂教学需要完成指定的教学任务，落实课程目标，所以，需让学生经讨论式教学，实现掌握知识、领悟能力的目的。

（2）讨论教学的关键点。讨论式教学法构建了学生自改与互改、自学与互学、自评与互评、自查与互查、交流与合作的课堂活动，让单向交流变成多向互动。所以教师在落实学习讨论目标的时候，需增强学习个体的职责行为。

（3）讨论内容资料准备。让学生提前翻阅相关资源来为参与讨论做好准备，能够较大的取得有成效讨论的可能性，也能够对与此相关的知识有较深一层的了解，为讨论式教学法的开展给予了保障。

3.2讨论过程阶段

（1）讨论主题的引出。良好的开端是成功的一半，开始讨论前，可以通过表演示范、扮演角色、播放电影或材料朗读等形式提供一种具体的经历体验。既可以是全体学生的共同经历、某种生活经验，也可以是教师自身的生活体悟。从每个人都有过的共同经历开始讨论，每个人都会发自内心的希望表达，而且某种程度上可以减轻部分同学由于焦虑或害怕而不敢发言的压力。

（2）讨论主题的切入。小组成员间如果由于陌生，或者开始讨论时场面混乱，讨论主题就不容易切入，因此，在讲课时，要注意：

要留给学生足够的独立思考时间，学生对问题苦思而不得起解时进行讨论学习才有价值，才有成效。

要正确处理好组内学生之间的关系，要鼓励学习主动性不强的学生积极参与，大胆发言，勇于说出自己的意见，学习思维状况，帮助他们解决操作困难。

要充分发挥课堂讨论的作用，促进学生积极思考，形成良好的讨论习惯，积极在课堂上发言交流，主动参与课堂教学活动，用语言表达研究问题的过程。

3.3总结反馈阶段

应用好讨论式教学法的最关键的一个环节就是总结评价。有效及时的总结可以增加学生的学习兴趣、提升强化学生的知识和技能、保障学生综合能力的发展。在讨论结束时，主动快速指出本次讨论中的问题，同时总结讨论各阶段的特点和优点。为以后的讨论打好基础。要多使用肯定和鼓励的语气进行总结评价。另外，激发和鼓励学生之间进行互相评价，取长补短，促进进步。

3.4讨论式教学法在大学信息技术基础课程的应用

基于信息技术基础课程的教育目的与特征，思考讨论式教学在高职计算机基础课程中运用的实效性，提出在讨论式教学这个问题的基础上，紧抓课程的特殊性，围绕讨论式教学的形式、组织、优点、意义等阐述讨论式教学在高等职业院校信息技术基础课程中的运用。探讨讨论式教学在实际课堂教学过程中需要注意的重点，分析原因，提出切实可行的对策，进而改进讨论式教学在计算机基础课程中运用的基本思路。

研究通过讨论式教学的开展，有利于激发学生对计算机相关知识的兴趣，提高学习积极性，增强课程的实效，使课程更添活力。

4 总结

普通“填鸭式”的教学方式已无法满足现有的教学模式与目标，而讨论式教学方法能够促进学生的主动参与，帮助学生有效的掌握学习重点，让学习成为一种兴趣。在讨论式教学的讨论过程阶段引入“切入关键点”的概念，从各个要素角度出发，避免讨论式教学出现各种问题而影响讨论结果与成效，并使不同学习能力层次的学生都能公平的得到受学目的，达到最终掌握学习知识、领悟学习能力的效果。

参考文献：

[1]傅建明.教育原理与教学技术[M].广州:广东教育出版社,2005.

[2]杨太林.讨论式教学法的运用[J].太原城市职业技术学院学报,2008(4).

[3]刘秀岩.论高校教学方法改革[J].边疆经济与文化,2006(7).

本文系浙江省教育科学规划2012年度研究课题（编号：SCG245）研究成果。