激发学生写作兴趣 增强学生写作能力

叶自强

在多年的中学写作教学中，笔者经常学习借鉴不同的作文施教方法，并付诸作文教学实践。满以为这样一来，学生会写出像样的文章。可事实并非如此，写作收效甚微，乃至毫无起色。为了改变写作能力低下的现状，自己留心学习本单位同行高手的做法，去本地邮局征订了适合于学生的作文评点报，也从网络上下载了有关这方面的先进资料，并学习运用于工作实际中，探索出了一条适合于自己学生写作的路子。学生的写作能力普遍增强 了，这从众多学生后来完成的一篇篇佳作得以充分证明。 为此，笔者从学生作文中的外在限制、写作内容、写作的总体要求进行如下尝试。

首先，在传统作文教学中，制定了种种外在限制：如题目、体裁、时间、空间等。 这种限制，从一个角度上讲，使写作的目的性可以增强，但从另一个角度上讲，却使写作成了一种程序化差事。于是，束缚了学生写作的手脚，使其失去了自由。兴趣会从哪里来呢？这样，要增强学生写作能力，只能是一纸空文了。在课文教学中我们强调要发挥学生的主动性，作文教学亦然。为了培养写作兴趣，也要给学生一定的自由。比如，我们给学生布置了一篇作文，要求在某某时候必须交，可是大多数学生等到快交作文了才仓促动笔；还有，是否布置作文题目，也是让师生头疼的事。不布置作文题目，学生往往不知写什么好；布置了，题目不一定合他们的口味。有些题目死板、老套，一看就让人乏味，哪还能谈得上兴趣呢？其实，有些限制是没有必要的。交作文的时间不必固定，可以在限定的时间段内随时交，只要大家在这段时间内有了真切的感受，产生某些想法和情感，可以根据具体情况随时动笔。作文内容也就是自己的所见、所闻和所感。这样写作成了学生的主动发现，主动表达，自由度也会提高，写作效果亦然。也有利于他们兴趣的培养，而且学生分散交作文，有利于教师对学生进行个别指导。

其次，对于写作内容，以往我们强调最多的是要有生活经历，内容要丰富，真实，注重反映，忽视想象、虚构。可是，学生的人生经历毕竟有限，虽然我们出题时注意到要让学生有东西可写，但也很难照顾周全。单纯的反映式写作，对于那些缺乏类似生活经历的学生来说，无疑是一种折磨。会让他们丧失写作的信心和兴趣。我们有必要把想象、虚构，引入到中学作文教学中来，激发学生展开想象、幻想，鼓励写想象中的事物。

再次，写作的总体要求，是把情感和思想用恰当的形式和方式表达出来，即“我手写我口”。也就是说要为情造文，而不是为文造情。这样，就提高了学生表达的主动性。教师的主要任务，就是对这一过程提出建议，进行指导。而不是以一个价值评判者的身份主导整个写作过程。这样写作的功利色彩就相对得以弱化。对写作来说，如果中学生能从写作过程中获得乐趣，这就是最好的激励。我们淡化写作的功利性，目的就在于让学生不要把写作当成一种任务，一种负担。从而有利于他们产生兴趣。有了兴趣，积极写作，写作水平自然就会提高。当然，完全的无功利是难以想象的，适当的价值评判，也有利于学生兴趣的提高。通过作文评改，课堂讲评等方式进行评判，这些方法都有可取之处。在作文批改过程中，个别面批的方法和分散交作文的要求结合，是现实的，也是可操作的。

从以上几个方面培养学生的写作兴趣，其实质是发掘写作本身的魅力——开掘写作的“游戏性” 。在于学生能把写作当成一种表达思想、情感，寄托精神的方式，可以从写作获取精神上的自由和愉悦。于是，写作兴趣便会随之而来，写作的能力也会不断增强。