语文教学中的情感教学

杨启林

语文教学离不开情感，情感活动伴随着我们每个人的一生。语文课要教出语文的情感和个性，是要付出巨大努力和艰辛的。中学语文教学的过程不仅是认知过程，而且也是情感的过程。在阅读教学中，人们常说要做到“披文以入情，沿波探源，虽幽必显。”这导出了情感在审美欣赏中的重要作用。情感这个词语是从词源中产生的，他和手有关。它的原意是通过触觉，也就是用触觉来获得知识。这个词把情感与获得知识的方式和手段连接起来。

百年大计，教育为本；十年树木，百年树人。均说明教育人的艰难和不易。中学语文教学是培养人的工作。只要我们以“情”感人，以“理”喻人，就能够把这项工作做得更好。人的思想和情感在发展过程中是相互影响的，因而情绪生活是为思想而铺路的，而情感有时思想的特殊表现形式。每一种行为都隐含着一种需要，而在个体的所有活动中都有情感的流露，一般用愉快或不愉快来表述情感的状态。愉快的情感伴随着个人有益的行为。不愉快的情感，伴随着动机和计划受挫折的行为。总之，情感是人们在社会实践中，在认识世界和改造世界的过程中产生和发展的，而且伴随着个人的立场 、观点和生活阅历而转移。“人非草木，孰能无情”就是其真实写照。

任何一篇作品，都是作者情感的真实流露。现代教育教学理论认为：情感的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文教学效率的重要手段。中学语文课程标准指出，语文教学时进行思想教育，要着重于思想情感的陶冶。这些都肯定了语文情感教育的重要性。教学是一门独特的艺术，它是以语言为媒介，通过情感的传递使学生学习并掌握知识，形成能力。从语文角度来看，语言是表情达意的一种工具，这就充分决定了语文教学的情感性。

中学语文教学有它独自的规律。在多年的语文教学工作中常常会遇到如下的情形：讲台上的教师教得头头是道、津津有味，讲台下学生听得索然无味、昏昏欲睡，学生常常处于消极被动状态。笔者认为其症状就在于教师只把语文课当做工具课，把语文训练当做一种单纯的听说读写的技术训练，而忽略了对学生情感因素的激发，一直把本应讲得“活生生”的课文讲“死”了。

有一位德国著名学者说得好：“教育就是唤醒”。学生不是容器，不是口袋，他们无法忍受机械被动的灌输。情感教学能唤醒学生的心灵，启迪学生的灵性，激发学生的情感与作品中的情感共鸣，达到彼此沟通，达到作者与学者的情感交流，使得寓教于乐得以具体实施。

凡文质兼美的文章情理并重；特别宜于激发学生情感上的共鸣，一个个栩栩如生的文学形象，更能拨动他们的心弦，只有当学生的情感被充分调动起来时，才会自觉不自觉地对语言、情景作种种品味、鉴赏，在情感极美的魅力感染下，才会入境、入情、入理地吸取课本中的丰富养料，学生在潜移默化中掌握知识，并使其情感得到升华、情操得到陶冶，同时培养了学生的思想道德品质。

在中学语文教学中，要极力开拓课文中内在的感情因素，尽量挖掘教材中的情感因素，调节课堂气氛，陶冶学生的情操。例如：法国作家都德的短篇小说《最后一课》，通过阿尔萨省的一个小学生小弗朗士，在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱。这篇课文的感情是悲愤的、激越的、感人肺腑的。教学这样的课文时，首先要让学生进入特定的教学情境和课堂氛围，从而为更好地进行课文内容学习做好铺垫。课前应充分酝酿感情，调动庄严悲愤低沉的情绪，让学生边看书边朗读，通过情真意切的范读，把学生带入课文人物所表现出来的不愿做亡国奴，对侵略者的愤恨和对自己祖国的无比热爱的气氛中去。教学中，学生们个个表情肃穆认真，说明他们已进入到教学内容所要求的教学情境中，对课文产生浓厚的兴趣，激起了他们强烈的学习欲望。

这个时候，在引导学生进入悲愤，庄严的气氛后，教师要进一步展现、演绎课文内容所蕴含的深层含义，鼓励学生探究情感产生的根源，也就是课文内容本身。分析小弗朗士的不同心境，理解韩麦尔先生的真挚深切的爱国热情，以及小弗朗士不断增长的爱国意识，分析师要设计好提问，难度由浅入深。在和学生一同对结尾“宣布散学”部分反复朗读体会。这部风即是故事的高潮，也是使师生感情发展的高潮，共同和文中人物产生共鸣的地方。然后再联系我国人名遭受侵略，任人宰割的历史，激起学生的爱国之情，从而更加坚定不忘过去、珍惜今天、为了明天而努力学习的决心。这样，学生的激情被调动了起来，就收到了良好的效果。最后，再引导学生分析细节描写、心理描写的作用，再次突出课文授课重点，至此，再大家谈、大家评、大家讨论，进一步调动情绪，使学生同时接受了深刻的爱国主义思想感情教育。

古人云：“善教者人继其智，善歌者人继其音”。多年的教学实践证明，在语文教学中运用情感教学法可充分调动起学生学习的积极性，激发学生学习动力和热情，使学生能比较轻松地接受教师讲授的内容，并产生共鸣。学习的过程是学生获得知识经验的过程，也是学生感知事物、理解和掌握知识技能、发展智力与非智力个性心理因素的过程，中学语文教学情感教育过程中情感教育贯穿其始终。情感教育对培养训练学生学会独立学习、独立思考，调整控制自己的学习行为，做自己学习的主人，有着极为重要的意义。让学生乐学、爱学、好学、会学，情感教育在中学语文教学中，具有重要的位置。

教师的真本事就在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望和情感共鸣，使他们兴趣盎然地参与到教学的全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。教学是教与学的协同活动，具有其双边性，没有学生主动积极的情感认识活动，即使教师的“独角戏”再演得好，教学效果也会不佳。在中学语文教学中，应根据不同的教学内容，不同的教学目标，结合学生的不同特点和实际，使用不同的教学方法，尤其是“唤醒”学生“沉睡”的情感，调动学生的学习积极性和主动性，尽可能的把学生的各种情感、感觉、运动知觉都“激活”起来；尽可能多的为他们创造动口、动脑、动手的机会和条件。只有使他们“沉睡”的情感“醒”来，中学语文教学才会取得最大的成功。