以评价促自信,以评价促发展

李锋

【摘要】教学评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统的学生学习评价的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来。笔者在此方面做了一些尝试：给予学生自我评价和他人评价的空间和时间，促进学生自我的发展；在评价中关注学生的个体差异，用“等级+评语”的方式，增强学生自信；改进期末成绩评定方式，侧重平时的评价。通过一段时间的尝试，学生获得了不同程度的提高。

【关键词】评价；自信；促进；发展

我曾偶然地看到过这样一则案例——

一位学生家长曾经愤愤不平：他的孩子由于智力发展较迟，面对思想品德考卷，一道题目也不会做。于是老师毫不客气地在成绩单上给了他一个“不合格”。家长反问：我的孩子在家关心家人、爱做家务、不做坏事，怎么思想品德就会“不合格”？

还有一个学习成绩非常优秀的孩子, 她最大的爱好就是──考试。因为考试成绩会给她带来许多好处──老师的表扬、同学的羡慕，当然还有家长的奖励。至于帮助同学、做家务等事情她是不闻也不问。毫无疑问，期末思想品德考卷上，她得了一个闪光的 100 分。可日常生活中，她的思想品德表现真是 100 分吗？

我们不可否认，孩子是一个渴望被肯定的主体。作为教师，您的一个微笑，一句表扬，一颗红星……都会给孩子带来无比的欢欣。然而，一个单一而沉重的等级，给孩子幼小的心灵却戴上了偏见的伽锁。

以上的案例可以给我们诸多的思考，更会提醒我们，如何去改革评价，让评价更为客观真实，以求借评价真正地促进学生的主动发展与可持续发展。

和原先的小学思想品德教材相比，《品德与生活》教材无论从内容选择上，编排体系上，目标达成上都进行了大幅度的改革，随之相配套的评价体系也应该与以往有很大的改变。为适合新课程的需要，我们觉得品德与生活课程的学习评价应体现以下几个特点：

1.发展性

所谓发展，指的是教学评价要改变过分强调评价的甄别与选择的功能，而发挥其促进学生发展的功能。教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视学生的未来发展，重视每个学生在自身已有水平上的发展。

2.多元化

多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。

传统考试方法的评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程所需要的学习评价要求评价主体是多元的。评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。其中，评价活动的重点环节是学生自评。学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。评价应成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。

3.多样化

多样化指的是评价方法和评价手段的多样化，即采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。

4.全面性

所谓全面性指的是评价必须全面和全程，采集和利用与学生各种素质培养及各种技能发展有关的评价信息，全面地反映学生学习情况的动态过程。

综上所述的评价所体现的是一个能促进学生主动发展的全面的评价体系。在课堂中的实际操作中可以从以下几个方面着手：

一、统一式评价

1.客观性评价与人文性评价统一

就客观性而言，考试是为了真实地评价学生的学习结果；就人文性而言，考试是为了促进学生的学习，激发学习的积极性，树立学习的自信心，为学生的终身发展奠定基础。我们采取“等级+评语”的评定成绩的办法，坚持鼓励为主，重视归因分析，体现对学生人格和现实发展水平的尊重。在第一学期的期末考评中，对学生的评价表就设计成“等级+评语”的形式。

2.教师评价与学生自我评价相统一

教师肯定的评价会强化学生学习的积极性，否定的评价会降低他们学习的积极性。而引导学生参与评价，开展自评、互评活动，更能激发他们的热情，更能唤起他们的主体意识。

3.过程性评价与结果性评价统一

对学生的评价不能仅关注结果，更要关注学生成长和发展的过程。只有把过程性评价与结果性评价有机地统一起来，才能使学生的成长和发展过程真正成为评价的组成部分。如在上完《让我自己来吧》一课后，老师并没有让教学停止在四十分钟的课内，而设计了一个表格。一来体现教学的延伸教育；更重要的是通过表格让家长参与监督，评价孩子在这个学期整个过程中的爱整洁的表现，一周点评一次。长此以往，学生的动手能力，爱整洁的行为一定会大为改观的。

二、成果式评价

所谓成果评价，即学生在学习了一段时间，掌握了某些技能之后，通过手工、展览或是表演等看得见、听得见的形式展示自己的能力。例如：在学习了《美丽的校园》这课后，开展看哪个小小组合作得最好，画的校园最漂亮。学习《老师，您好》后，自己一个人或小伙伴合作为老师制作一张贺卡。然后在班级中展览，比一比，谁画的最有创意。采用成果展示评价的方法在时间上可以比较随机，评价的内容和形式也比较丰富，能全面反映学生的综合素质。采用成果评价的方法还能培养孩子的自信心，激发他们学习本课程的兴趣，是一种比较可取，实际效果也较好的评价方法。

三、鼓励式评价

《品德与社会》课是学校德育的主渠道。教师要掌握学生品德发展螺旋式上升，逐步提高的规律，允许学生对事物的认识有反复、循序渐进的过程，不要过早地给学生作断定。我觉得鼓励式评价坚持的就是没有好中差，优良及之分，只有星多星少、奖度大小之别。而这次的星少不等于永远星少，经过努力，你随时都可以为自己添上一颗星。这样，每一次评价成为了学生道德发展的“加油站”，使每一位学生在轻松、愉悦的氛围中通过“评价——反馈——改进”的机制，不断调整自己的发展状态，使自己获得可能获得的最大发展。这样，大大减轻了学生的心理压力，（尤其对部分学习困难、品德有缺陷的学生。）有利于增强他们的自信心和满足感，易于形成良好的品德，健康成长。

在新课程理念的指导下，教师的评价观正发生着变化，多种评价制度，评价方法也随之应运而生。在此值得注意的是，无论我们采取何种有效的评价手段，切不可忘记，评价还应多关注学习上的弱势群体。学习上的弱势群体，根据我们的分析，从智力因素方面来说，是由于疾病等因素造成思维能力相对滞后，基础知识差，特别是理解能力差的那些学生；从非智力因素方面来说，主要是学习积极性不高，自控能力差，没有掌握正确有效的学习方法的那些学生。教学实际告诉我们，学生学习困难的主要原因还在于非智力因素方面。因此我们在对他们进行评价时还要注意评价的激励性、及时性和启发性。相信用因材施教的方法，他们的进步也能让你看到。