浅谈如何提高聋生的语文写作能力

高洪杰

【摘 要】聋哑学生由于听力障碍，他们接受外来信息的途径单一，表达思想感情和与人沟通的方式只能是手语和书面语。手语是聋生的基础语，给聋人间的交流带来极大方便，但他们终究要走上社会，接触更多的是不懂手语的正常人，而与他们的交流还是要靠书面语。而语言文字教学中的作文教学是发展聋生书面语的主要手段，不断提高他们的作文水平，对他们今后的发展有着极其重要的作用。

【关键词】聋生；语文；写作能力

聋哑学生是一个特殊的群体，他们由于听力障碍，生活在无声的世界里；由于生理上的原因，接受外来信息的途径单一，表达思想感情和与人沟通的方式只能是手语和书面语。手语是聋生的基础语，给聋人间的交流带来极大方便，但他们终究要走上社会，接触更多的是不懂手语的正常人，而与他们的交流还是要靠书面语。而语言文字教学中的作文教学是发展聋生书面语的主要手段，不断提高他们的作文水平，对他们今后的发展有着极其重要的作用。下面我结合多年的教学经验，谈点不成体系的认识。

一、培养写作兴趣

学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识的动力，是学生学习生活中最现实、最活跃的心理因素。因此如何调动学生的写作积极性培养写作兴趣成为作文教学首当其冲的第一任务，如果学生对学习产生了兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满激情。

（1）从生活入手。生活中我们常常有这样的体会：自己感兴趣的东西或事物，总是自觉不自觉的注意他，并能留下较深的印象，不感兴趣的则心不在焉，兴趣是一个人做好一件事的基础。为了激发聋生的兴趣，我通常选择涉及聋生身边的生活，特别是那些容易提起他们兴趣，引起他们思想共鸣的事情，这能消除聋生对写作的畏难情绪，增强学生写作的信心，为其写作训练打下良好的心理基础。结合学生的学习生活、情绪、思想、爱好等，寻找一些生动感人的题材，让他们真实的去感受，激发他们强烈的表达欲望。如做老鹰捉小鸡的游戏，他们对整个过程了如指掌，活动后立即让他们把整个活动记录下来，他们本身爱好活动，有了兴趣，写起来自然得心应手。指导聋生在生活中积累书面语言，鼓励聋生利用积累的语言材料经常练习写日记等。随着学生年龄的增长，学生遇到的问题越来越多，思想也越来越复杂，心里所想的问题不便直接用手语交流。日记或书信是一种良好的交流方式，于是我要求学生写日记，把自己疑惑的事告诉老师，让老师帮助解答，老师在解答问题的同时帮他们改正错误的语法和句子，让学生从中学会如何正确使用句子，并定期写信向父母汇报自己在校的学习生活情况，与“手拉手”的小伙伴们进行书信交流等等，为今后的正常社交打下基础。

（2）从活动入手。在聋校，每一项活动都是一次很好的学习书面语言的机会。利用社会上、学校中、家中学生所参与的一切活动，如：教师节、六一儿童节、父亲节、母亲节、运动会、助残日、作品展览等指导学生认真观察、思考如何把一件事情写完整、写具体、要有头有尾，详略得当。老师引导学生用说话、手势、身体语言等方式说出自己在生活中的所见所闻，然后老师依照他们的意思帮助引导聋生把自己生活中的所见所闻写成文章，从而进一步提高聋生的书面用语能力。

二、促发写作灵感

我们在教学过程中要善于培养灵感、诱发灵感、捕捉灵感。其实所谓的灵感不是守株待兔地等来的，灵感来自于平时的积累。著名作家孙犁在《文艺学习》一书中说：“从事写作的人，应当像追求真理一样去追求语言，应当把语言大量储存起来，应当经常把你的语言放在纸上、放在你的心里，用纸的钻、心的锤来锤炼它们。要熟悉你的语言像熟悉你的军队一样，一旦用兵，你就知道谁可以担任什么角色，连战连捷。”聋生虽然不明白这句话的含义，但一定要让他们知道要想写好作文，平时一定要注意积累，只有这样，在写作的时候，才可能有灵感的出现。我班平均每周都要写一篇作文，每月要完成一至两篇课堂作文。要求学生的作文写完以后，先自己反复读反复修改，又把学生分成了固定的几个小组，让好生互相帮助，互相促进，也让好生带着后进生，互补提高。最后，我还要求学生把老师和同学修改后的作文读几遍再认真誊写在作文本上。这样坚持下来，我觉得学生还是有进步的，特别是对好生，他们在帮助别人修改作文的时候也可以提高自己的写作水平，而后进生也可以在自己反复读和反复改的过程中培养语感，提高作文能力。贴紧平常的口语交流还可以让学生走出室内进行观察，如：春天来了，可以带领学生到校园、田野去观察春天的景象；冬天下雪时，可以让学生到室外去观察，带学生打雪仗，让学生感受雪景的美.观察景物要指导学生能抓住景物的主要特点。

三、注重评价指导

教师都知道，每次作文发下去学生们都迫不及待地去看老师的批语，甚至互相抢着去看别人的作文批语，这说明学生们渴望从批语中得到老师的指点，乃至赏识。所以教师在评语中不仅要写出文法的得失，更要注意师生间感情的交流，其实评语就是教师与学生沟通的一个很好的渠道，教师的态度在某种程度上能影响聋生写作的积极性，当他的劳动成果得到肯定时，同时又增添了该生创作的动力，因此教师在对学生的写作进行评价时应以肯定型评价和激励性评价为主。评语中要真诚地褒奖学生，要善于发现学生的优点，尤其是对于那些写作不好的学生，我们要努力去寻求他们的长处，或选材好，或立意新，或语言有特色，或书写工整、标点正确等等，对其缺点要诚恳艺术地指出，尽量具体，使其在愉悦的心境中改掉缺点，要让学生在写作中感受成长，感受成功。

四、加强训练积累

坚持每天写一篇日记，记录所见、所闻、所感；激励学生阅览课外书籍 , 常言道：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会 吟”，进行有效的课外语文学习，培养课外阅读的积极性，大量阅读课外书籍，积累词汇，丰富语言；通过形式灵活多样的训练，如片断仿写、描写、即兴演说等，从各个途径逐步提高聋生的写作能力。当然，聋生写作能力的提高，不是一朝一夕就可以做到的，它是一项长期而艰巨的任务，必须有与学生打持久战的准备。

总之，掌握语言文字工具，提高聋生的写作能力，是聋生与正常人进行沟通交往的重要手段，这将对他们以后步入社会、融入社会、立足于社会有着深远的影响，使他们形成良好的社会适应能力，摆脱社会交往障碍，和正常人一起充分享受同等的社会地位和权利。

参考文献：

[1] 叶立群主编.《特殊教育学》.福建教育出版社

[2] 刑公畹主编.《语言学概论》.语文出版社

[3] 朱曼殊主编.《儿童语言发展研究》.华东师范大学出版社

[4] 铜山聋校鲍红安.《聋生交往语言的调查研究》.中国特殊教育网