浅析语文教学中位置语言的表达

黄芳

二十一世纪初的今天，是一个蓬勃发展的信息时代，科学技术以前所未有的巨大力量改变着整个社会，随之同时，素质教育的新理念也极大地改变着传统的“填鸭式”为主的课堂教学模式。这就清清楚楚地告诉广大教育工作者，不要再抱有幻想，传统的课堂教学已到了非改不可的地步了。那么，怎么样才能在语文课堂教学中旗帜鲜明地推行素质教育，以崭新的教育方式合上时代的激烈节拍呢？时代在呼唤着一种新型课堂教学模式。很多好学的教师为了体现这种新型课堂教学的艺术，都非常重视教学中的非语言艺术的表达。如：表情语言、手示语言、眼神语言等。如果在教学中恰如其分地运用这些态势语言，就能在一定程度上提高语文教学质量。然而，很多人都忽视了另外一种有效的手段——位置语言。什么是“位置语言”呢？顾名思义，说的就是教师在讲台上及教室中的位置，能以一种潜在的力量，影响课堂的氛围、学生的情绪及教学效果。它也是态势语言的一种，只不过，在运用态势语言时忽视了这一要素。从这两种情况可见一斑：一种是“坚定不移”型，一节课下来，总在一个地方，雷打不动，这样会造成课堂气氛沉闷；另一种刚好相反，为了能使课堂气氛变得活跃，就不停地在教室里走来走去，这样往往会导致学生上课注意力分散。之所以会出现这些情况，是因为不能很好地掌握位置语言的潜在含义，不懂得如何在课堂教学中合适地运用位置语言。

一、位置语言有哪些潜在的含义

喜欢京剧的票友都知道，演员们在舞台上的每一步都是很讲究的，而课堂中的位置语言与其是同一道理。站在教室里的每一处都向学生表达着不同的意思。

（1）讲台中央（黑板与讲台桌之间）：具有集中孩子们的注意力的潜在势能。

（2）黑板前一线：结合板书进行讲解。

（3）讲台桌的两侧：对学生进行询问或与学生进行交流。

（4）台下：师生讨论、个别辅导，能和学生融为一体。

（5）教室的后边：观察学生做练习或考试监考时的最佳位置。

二、如何在语文教学中运用位置语言

记住位置语言并不难，若是能在课堂上正确地运用位置语言不能不说是一种艺术。特别是位置变化时，充分的生理证据证明，刺激变化会对学生产生激发作用，可以获取学生的注意。只有你抓住了他们的注意，才会提高教学质量。教师在上课时该站在哪个位置？这与本节课的教学内容、学生的心理状态及教室里的实际情况是息息相关的。

1.结合教学内容，运用位置语言

一节课中，总是需要进行部分内容小结、突出重点、突破难点、板书要点、师生或同桌讨论、个别辅导及课堂总结等若干个环节。想让学生在每一个环节都能引起重视，就需要进行选择不同的位置及不同的位置变化方式。

当要讲的内容变换时，快速辅之以位置的变化。一篇精读课文我们往往分几个课时完成。第一课时一般都先掌握生字词语然后再走进文本，学习课文。如果是利用板书学习生字词语，当学生掌握得比较自如了，这时教师就可以从黑板前面走到学生中间来。这样一个微小的改变可引起学生思维的变化：接下来我们要学习什么呢？学生就会在瞬间产生一种学习期待。

若需要对某个教学重点、难点进行强调突出时可选择站在讲台的中心位置。这是一个一览众山小的最佳位置，此刻学生的注意力较为集中，在此时讲解无疑会收到良好的教学效果。进行板书讲解时可走到黑板前。集体讨论时教师可轻轻地走到教室的中央，对学生来说具有一定的亲和力，讨论也更积极了。做练习需要个别辅导时，尽量做到静又快，不要因为教师的位置变化而让别的学生分心。讲台桌的中心位置最适合做课堂总结，能加强“总结”和“强调”的力度。

2.关注学生状态，运用位置语言

课堂上，教师对学生的学习情绪和注意力的集中程度了解不够时，还一味讲下去就失去了教学意义。小学生的有意注意的时间只有15~20分钟，之后就很容易出现做小动作、发呆或东张西望的现象。心理学的感知活动律告诉我们：当学生出现注意力分散时，在变换教学方式的同时，可加强位置的变换，以唤起学生的注意力，活跃气氛。当出现这些情况时，教师可以走到精神较为懈怠的部分区域。一次，我在给学生上《跨越海峡的生命桥》一课时，在深情略带伤感的音乐背景下，层层铺垫，学生很快就进入文本情境，个个眼里都闪着晶莹的泪花。作为这堂课的组织引导者的我既被文本感动，又被学生的投入感动。就在这时，我发现一个男孩子坐姿端正，可表情木然，明显是在课堂上“神游太虚”啊。必须提醒他，可要是停下来，明显会影响到其他学生的学习情绪。于是我不动声色地走到他的座位旁边，停留片刻，很快他就觉察到了。然后我又离开他的座位，之后我再去留意这个男孩子的时候，他已经和其他的同学一样学得很认真了。就是这样一个毫不起眼的位置变化动作，无形中却提醒了学生：上课时请不要分心！此时无声胜有声，既起到暗示作用又可以保护学生幼小的自尊心，比起点名批评的方法更合适，同时能让教学活动正常开展下去不受影响。如果是一小片的学生精神都比较涣散的时候，教师同样可以走进这部分学生中间来，当这部分学生的情绪已稳定时要注意控制好全班的气氛，可别活了一小片乱了一大片，因此教师又要适时地走向讲台，以集中全班学生的注意力。

值得一提的是在课堂上还可以有效地利用涨力效应。教师应注意在位置的变换中唤起师生之间、台上台下的一种涨力。比如，在向学生提问时，可从讲台桌后的中间位置走向讲台桌两侧的讲台前沿，身体略微向前倾，可有效地增强师生之间的涨力，集中学生的注意力，并可使学生感到有一种促使自己回答的期待力量，从而引发学生去积极思考问题。留心观察支玉恒、贾志敏等特级老师上课，你会发现当学生一时回答不出问题时，他们没有直接请学生坐下，而是走到回答问题的学生身边，微俯身子，用充满期待，饱含鼓励的眼神看着孩子，恰倒好处地做一两点提示。最后学生都能回答出来，甚至有些说得令听课的老师情不自禁地鼓起掌来。如果学生回答不出问题直接就让他坐下，他的心里一定会有一种挫败感，要是在人多的情况下，可能还会伤害到学生的自尊心；如果能学学名师的做法，学生就有了学习的信心，就会爱上你的课。

3.根据教室情况，运用位置语言

随着各种多媒体教学手段进入教室，教室的布置发生了许多变化，如多了电视机、实物投影和电脑等等。在使用时，为了避免在讲台上来回“奔波”，在课前就要想好该在什么时候使用多媒体。到了上课的时候才会显得从容不迫，这样，教学的质量明显会提高。

三、位置语言运用时要注意的几点

整体决定成败，细节彰显精彩。一堂语文课的教学设计是整体的话，那么位置语言就是这堂课的细节之处。如果能运用好位置语言，一定会令你的课堂锦上添花；坚持长期准确运用位置语言，一定会令你的教学质量逐步提高。

1.要充分认识位置语言对学生的教育作用及情感上的激发作用

位置的变化会使教学变得生动活泼，集中学生的注意力，引起学生学习兴趣，促进他们主动地学习。这个变化是有目的的变化。

2.位置语言的运用要准确、明白

你的位置走动应该让学生理解才会起效应，发挥作用，位置语言最能体现师生之间的默契，从一开始就认真设计好自己在课堂上的位置变化过程，而经过反复运用，并被学生理解，就能潜移默化中形成自己的一套位置语言。这时候，学生就会迅速地接受、明白自己老师的位置语言，从而在一种场效应中，达到师生之间最完美的交流与理解。举个简单的例子，每当学生自由读书接近尾声时，教师可迅速站在教室第一排的课桌旁，学生一读完就发现老师已经站在那里。每次如此，就会变成你一站在这个位置，他们就会很快停止自由读。

3.位置的变化要与实际情况协调一致

位置语言本身是为了更好地服务教学，教育学生而形成的。运用时，要服从教学内容的需要；要与课堂教学气氛、情境及学生的心理需要相统一，做到恰如其分，恰倒好处。这样才能保证师生之间心灵的沟通，情感的一致。

4.位置语言要与其他态势语言相结合

孤立地运用位置语言显然是势单力薄。将位置语言与其他态势语言同时使用，上课才会声情并茂，轻松愉快。学生也会在良好的气氛中学到知识。

教育事业是一项一切以学生为主的工作。想要成功地做好新世纪的小学语文教师，应该要学会处理好课堂上的每一个小环节，运用好每一种教学语言。我国著名的教育家叶圣陶老先生说：“一出戏要唱功、做功都好不容易……学戏开始，不是从整体入手，一定要练基本功，唱腔、身段、眼神、一举手、一投足，都要严格训练，一丝不苟。起初当然勉强，后来逐渐熟练，表演起来就合乎规矩。”教师运用位置语言也是一项基本功，和唱戏的做功相似。教师想要教好，想要形成自己的教学风格，就必须练好位置语言的运用，并逐步做到熟练、协调、运用自如，在教学中发挥无声胜有声的作用。只有这样，教师才能真正成为讲台上的“表演艺术家”。