如何在数学教学中培养学生的创造思维能力

程新亮

小学数学要注重学生思维能力的培养，我们常说数学是思维的体操，数学教学培养学生的思维能力是小学数学教学大纲的要求。那么，怎样在数学教学中培养学生的创造思维能力呢？

一、创设良好的课堂气氛

国外最新创造力研究表明要“把创造性思维过程看作人与其它所处环境之间的相互作用。”这就要求教师要致力于创设一种具有丰富反应、给学生以心理安全的教学氛围。只有在民主、合作、愉悦的课堂气氛中，学生学习才会热情高涨，才能大胆想象，有所创新，这是培养学生创造性思维能力的重要前提。

（一）要体现教师为创新而新

教育创新，是教师的职责。教师应该深入钻研教材，挖掘教材本身蕴藏的创造因素，对知识进行创造性的加工，寻找创造教育的生发点、结合点，使课堂教学有创造教育的内容。同时，教师要为学生提供促思的问题环境，营造质疑氛围，教给学生质疑方法，培养学生质疑兴趣。例如教学《平面图形的面积》时，提出“现有62．8米篱笆，请同学们分别设计成正方形、长方形、圆形花园，看谁设计的花园面积最大？”从而把课本内容引申到实际生活中来，使教学富有实践性、科学性、现代性，把发展的思想渗透给学生，其中既蕴含着教师对教材的创造性加工，又给学生提供了促思的问题环境。

（二）要突出以学生发展为本

教学中，教师不能独霸讲台，要改变那种“精耕细作，滴水不漏”、“层层铺垫，水到渠成”的传统教学观，给学生自主活动留有一定的时间和间空间。要重视师生的情感交流，充分发挥情感对培养创造思维的催化作用。要发扬教学民主，尊重学生中的不同观点，保护学生中学习争辩的积极性，给每个学生发表自己见解的机会，最大限度地消除学生的心理障碍，形成学生主动学习，积极参与的课堂教学氛围。例如：当学生对某个问题非常感兴趣并急于求知时，只要学生愿意，允许他们按自己的想法活动，并对其行为表示赞同；在问题探讨交流时，可采取小组讨论，互相评价、互相反馈、互相激励等形式，允许变换座位，允许学生站到讲台上以“小老师”的身份出现 ；处理学生行为时，尊重他们的想法，鼓励别出心裁等。

二、激发好奇心和求知欲

学生好奇心和求知欲是观察事物认识世界的一种内在动力，如果善于引导，有意识地加以培养，就能够提高思维水平，发展创造性思维能力。

（一）重视在新知识的引入中激发

教学新知识前，可以说明其最明显的实践意义和社会意义，如在教学“分数的产生”时，用米尺量黑板的长度，知道不能用整数表示，再把一个苹果平均分给两个学生，也不能用整数表示，就从测量和计算两个方面说明了分数产生的必要性；也可以讲课前设置悬念，如教学“能被２．５．３整除的数的特征”时，让学生随便说出一个数，教师作出判断并板书，当大量的数展示的学生眼前时，激起了学生强烈的好奇心和求知欲；还可以有计划地创设某种情境，提出难度适中的问题，使学生面临某种实际任务，引导学生分析，鼓励他们探索解决问题的方法，如编造数学童话故事，从中提出问题等。

（二）注意在求知时的探索中激发

对于学生提出的问题教师不应表示厌烦和回绝，要善于为学生“铺路搭桥”有时可以提示寻找答案的线索或指定有关资料，让他们自己动手、动脑；有时需要及时解答的，也要富于启发性，激发他们的探索精神，使其积极思考，多方面探索；有时可以采用“原型启发”，利用某种具体事物，主动探索，从而找出解决问题的最佳方法。

（三）让每个学生体验成功的愉快

教学中，教师要善于发现每一个学生的“闪光点”，善于对学生的创造性劳动作出评价，评价时要科学、客观、公正、及时，让学生明确错在哪里，好在哪里，不要无原则，同时要予以成功的期待，使孩子创新意识的萌芽得到“雨露的滋润”。

三、提倡多思与首创精神

新的价值观由追求一个好分数转向追求独立的见解和创造性的成果。要想有创造，就必须勤于思考，只有敢于标新立异才能不断开展创造性思维，有所创新。教学时，教师要经常讲科学家、发明家的故事，激励学生从小立志并尝试创造；要有意识地组织学生自由讨论，故事，激励学生从小立志并尝试创造；以充分肯定学习和活动中出现的创新苗头，对待学生创新中伴随着的幼稚与错误，不能“包办代替”教育要创新，学生创造性思维能力的培养无疑是重要的。