活跃童心 激情课堂

孙彦彦

静心聆听了特级教师宋运来《乌鸦和狐狸》一课，我与学生一起陶醉在童趣里。

【片段一】童心如春风，满眼皆花香

师：刚刚老师提的问题，同学们一读课文就找到答案了。看来书要多读几遍，那你现在再来读狐狸说的这句话。当狐狸在树林里到处找吃的时候，他对乌鸦说——

生：亲爱的乌鸦，您好吗？

师：没有感觉到饿么？

生：亲爱的乌鸦，您好吗？

师：这是只想吃的狐狸。

师：当狐狸看到乌鸦嘴里叼的肉很馋的时候，他对乌鸦说——

生：亲爱的乌鸦，您好吗？

师：是只快要流口水的狐狸。

师：当狐狸看到肉馋得直流口水的时候，他对乌鸦说——

生：亲爱的乌鸦，您好吗？

师：流下一点口水了，可惜又回去了。

生：亲爱的乌鸦，您好吗？

师：这次真的直流口水了。

师：孩子们，狐狸看到乌鸦嘴里一片肉，眼珠子一转，说——

生（齐）：亲爱的乌鸦，您好吗？

【赏析】在上述教学片段中，“想吃的狐狸”“快流口水的狐狸”“口水流了一点又回去了”“真的直流口水了”，宋老师运用这富有童趣的语言，意思层层递进，引领学生将思维放飞在对狐狸神态的想象里，潜移默化地引领学生入情入境、有感情地朗读。如李清照的《如梦令》中所说：“沉醉不知归路。”在这时，学生已经陶醉在教师用童趣语言营造的意境中，课堂无形中似有一股温暖的春风，吹开了他们对课文理解的花苞，醉人的花香流溢在学生与教师之间。

【片段二】童心如夏雨，满眼皆清凉

师：谁来说狐狸是怎样关心乌鸦的孩子的啊？

生：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？

师：蛮有意思的。

生：亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？

师：面对别人关心自己的孩子，天下做母亲的，哪有不动心的呢？乌鸦有什么反应？

生：看了一眼，还是没有回答。

师：面对别人的关心，只是看了一眼。尽管只是看了一眼，狐狸可心中窃喜，他想，离吃肉的时间可能不远了。

……

师：全班请起立，你们是站在树上的乌鸦，老师是站在地上的狐狸，把书拿起来。

师：（绘声绘色地）亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？有的学生看了我一眼，有的学生没有看我。为什么没有看我一眼？再听老师说一遍。

师：狐狸说：“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”有的同学摇头了，说说看，你为什么摇头？

生：因为乌鸦知道他要搞什么阴谋。

师：再注意听，狐狸说：“亲爱的乌鸦，您的孩子好吗？”你发现什么没有？

生：狐狸是赔着笑脸说的，而你没有赔着笑脸说。

师：你真会观察。那狐狸为什么要赔着笑脸说？

生：因为他想让乌鸦上当。

生：他狡猾。

生：不让乌鸦怀疑自己的企图。

师：狐狸真的是关心他的孩子吗？

生（齐）：不是。

【赏析】“关心”与“套近乎”是学生比较熟悉的两个词语，但是词语的内涵学生理解得并不是很深刻。要让他们从内心深处真正理解狐狸到底是“关心”还是“套近乎”，宋老师扮演成一只狡猾的狐狸，用形象的语言与神态表达，引领学生展开观察。课堂上，没有老师与学生，只有一只狡猾的狐狸和一群天真的乌鸦。这种课堂意境，只有一个富有童心的教师，并能够随时把自己当做小孩子的教师才能够做到。宋老师用有趣的语言提醒学生细心观察，用心思考，将思维进一步拓展，深化学生对课文的理解。在“蛮有意思的”“你真会观察”这样一些激励的语言中，教师及时对学生的发现予以肯定，让他们能够冷静地思考，静心地走入文本深处，去体会狐狸的“别有用心”。

【片段三】童心如秋意，满眼皆丰硕

生读：亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！

师：请你读第一句。

生：亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。

师：听了你的朗读，我心里美滋滋的，乐滋滋的。狐狸夸的是什么？

生：羽毛很漂亮。

师：羽毛漂亮，他不和孔雀、百灵鸟比，他和谁比？

生（齐）：麻雀。

师：和麻雀比，狐狸可真会说话。谁再读一下？

生：亲爱的乌鸦，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您来，可就差多了。

师：大家把掌声送给他。狐狸又夸了什么呢？第二句谁来读？

生：您的嗓子真好，谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！

师：夸乌鸦的嗓子，好到什么地步？

生（齐）：谁都爱听您唱歌，您就唱几句吧！

师：这句话里狐狸最想说的是哪个词语？

生：唱。

师：大声说，连着说。

生：唱（大声），唱几句吧。

生：唱歌。

师：这两人真懂得狐狸的心思啊。其他人懂吗？为什么狐狸用那么长的2个句子，唯独就想说“唱歌”呢？

生：因为唱歌要开口，开口肉就会掉下来。

师：这个狐狸，夸了乌鸦的羽毛，又夸了他的嗓子。真话？假话？

生：假话。

师：老师把说假话夸赞别人的语言，用个词表示——“奉承”，一起读读这个词。（生齐读）乌鸦听到人家这么奉承自己，心里高兴吗？

生（齐）：高兴。

【赏析】课上到此，狐狸的狡猾已经彰显无遗。但是，宋老师没有仅仅满足于学生对狐狸狡猾的表面感知，而是引导学生展开生命体验，去理解狐狸为什么要将乌鸦与麻雀的羽毛相比，也让学生理解狐狸的这种做法叫“奉承”。在形象的朗读中，让学生体验乌鸦内心对狐狸警惕的屏障逐步瓦解的过程。此时，学生收获了狐狸的狡猾、乌鸦的天真，更收获了深刻的文本体验。当教师的智慧经营赢得了学生对文本的深入思考，当课堂蓬勃着学生的生命体验，这时，是课堂最为丰硕的时刻，故事中主人公的精神风貌已经尽收眼底。

【片段四】童心如冬雪，满眼皆纯洁

师：现在同学们轻松一刻，有几个智力挑战题，考考你们。（出示题目）谁会做？

生：第一次，狐狸向乌鸦问候，乌鸦没有回答。

师：掌声。第二题，想不想试一试？

生：第二次，狐狸关心乌鸦的孩子，乌鸦看了一眼，没有回答。（掌声。）

师：谁再说一次？

生：第二次，狐狸关心乌鸦的孩子，乌鸦看了狐狸一眼，没有理他。

师：猜猜看。老师第三道题目会出什么呢？猜到了，你可以当老师了。

生：第三次，狐狸怎样令乌鸦开口？

师：谁会出题目？

生：第三次，狐狸夸奖乌鸦——

师：夸奖乌鸦什么？

生：夸奖乌鸦羽毛漂亮、嗓子好听，乌鸦得意了，一张嘴，肉就掉了下来。（掌声）

师：老师是不是出这样的题目呢？（出示第三题）这道题有深度了。谁来试一试？

生：第三次，狐狸夸奖乌鸦的羽毛和嗓子，乌鸦很得意，结果肉就掉了下来。

师：送给他掌声。我们把这三道题目连起来说，好不好？这个故事别人很熟悉，我们新编一个故事。故事是这样开头的：狐狸为了得到乌鸦嘴里的那片肉，第一次……第二次……第三次……会说吗？谁会连起来说？

【赏析】课堂，是思维灵动的舞台，更是教师洞察学生心灵的舞台。唯有从学生这个原点出发，一切以学生的生命发展为最终目的，课堂才会赢得真正的精彩。学生在课堂中的语言表达能力，体现了他们对文本的掌握程度。因而，在此教学片段中，宋老师创设了一个环节：重组文本故事。首先，宋老师的智力闯关，给了学生几个思维提示：第一次、第二次、第三次。在这样的思维交流中，学生既锻炼了口语表达能力，又学会了如何概括故事，怎样把复杂的故事思路清晰地进行表达。二年级的学生心灵是纯洁的，他们还不懂得掩饰自己，因此，教师能清晰地捕捉学生的思维状况，也能了解他们对故事的理解程度，再施以有效的指导，为后面引导学生编漫画故事做好铺垫。