语文课堂呼唤“语文味”

姚瑶

【摘要】语文的“味”就是感性之美, 而美是朦胧的，语文教学就是“留一半清醒留一半醉”；美是流动的，语文教学就是“信流引到花深处”；美是多形态的，语文教学就是“万紫千红总是春”。

【关键词】语文课堂“语文味”

在语文课堂不断流失“语文味”的今天，我们有必要对今天的语文和明天的语文进行审视与展望，还语文以“原汁原味”。

曾几何时，我们对“杨柳岸晓风残月”的凄美、对“落霞与孤鹜齐飞”的恬静、对“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”的大义凛然，已经越来越淡漠，对美的感悟也逐渐失去了激情，取而代之的是“功利化的语文”，老师的教育观念中已没有“滋味”的位置，单调沉闷的默写，机械乏味的训练，有味的语文享受变成了乏味的语文折磨。

“味”本指物质所具有的能使舌头得到某种味觉的特性，如“味道”“滋味”“津津有味”；“味”也指物质所具有的能使鼻子得到某种嗅觉的特性，如“香味”“气味”等等；还可指“意味”“趣味”。无论是味觉之味、嗅觉之味还是趣味，都是一个具体的感性概念和审美概念，所以语文的“味”就是感性之美。

一、美是朦胧的，语文教学就是“留一半清醒留一半醉”

字词讲解，分解语段、句子解析、归纳主旨、分析艺术特色……老师太“清醒”太“明白”了，高中同学，至少学了九年语文，已经分析过上百篇课文，如此面面俱到，滴水不漏，只会冰释文学浓烈的人文意向，榨干语言空灵润泽的意境。

一堂课没有完成预定的教学任务，教师要先将自己的思维水平“暂时退回”到与学生相仿的思维状态，善于“假装不懂”，教师本人应不以“权威发布者”立足于课堂，不是“清醒”的对学生阅读理解“作指示”，应该留几分“醉意”，倾听学生的声音。

要将整个作品完整地交给学生，留出最大的空间让学生“意会”，而不能一味地追求确定唯一、归纳总结，对此，老师，请在“点戏”给学生之后，“眯起你的眼睛”，“醉一醉”，就让学生自己扯开喉咙去“唱一唱”语文大戏，在语言实践中感悟、理解文本。

《山民》是一首饱含哲理的寓言诗，这首诗意象本身丰富的内蕴决定了主题的多解性，给学生自我理解的空间，允许思维空间的潮起潮落。

生A：全诗以寓言的形式讽刺了只“想”不“做”不能脚踏实地的人生态度，诗中的“山使他疲倦”“儿子也使他疲倦”就暗示了“他”最终没有采取任何行动，只是遗憾和抱怨，把祖先留给他的遗憾又传给了下一代，只想不做带来了悲剧的延续。

生B：虽然“想得疲倦”，但毕竟想了，这使我们想起了《宽容》序言中敢于提出问题最终走出无知山谷的男男女女，他们都没有泯灭希望，有着对人生进程深刻而睿智的反思，所以本诗重点展现的是小山民的坚韧、活力和思索。

生C：我既同意他们的看法，又不同意他们的看法，（生笑）这里既有对古老传统的无奈，又有对山外景况的憧憬，既透视出古老传统的沉重和挣脱这份沉重的艰难，又有挣脱这种沉重的必然，所以沉郁中有失落，失落中又有希望。

中国书法和中国画讲究留空布白，以虚写实，所谓“虚实相生，无画处皆成妙境”。语文教育是否能上升到这种境界呢？这就要求我们除了思考教什么外，更要思考不教什么，从不教什么中明确教什么，然后留出学生感受、思维的空间与机会。

二、美是流动的，语文教学就是“信流引到花深处”

罗丹说过：“动是一切景物的生命。”美，就要昭示一种生命的流动，一种动态的旋律。

1.容动、手动

教师要动脑、动口、动手、动步，时刻在动态中，学生要动耳、动脑、动口、动手，亦时刻在动态中，可以让学生走上讲台，设计一场具体活动；把课文变成脚本，把课堂变成课本剧表演的舞台；或者把课堂变成辩论赛的现场，或夹杂歌声或夹杂形体语言，让学生充分动起来，语文课也就活起来了，只有这样，才会促发学生在参与和互动中心也动、情也动，脑也动。

2.言动、心动

教学的语言美是语文教学课堂成功的要素之一，而这种美贯穿于整个课堂活动，是流动的。

相信每个人都有过从朗读中体会到作品的美，用普通话声情并茂地诵读课文的时候，无论是听者还是读者，无论是教师范读还是学生朗读，文学作品所传达的文情、才情会潜移默化地滋润学生。

读是教学语言的一部分，读如此，其它亦如此，课堂教学这个动态流程中，什么时候该用什么语言，什么样的语言用动作辅助，都要形成美的旋律、生动的直观形象、张弛有致的节奏，从而使课堂教学顺利进行。

美文必须美读。

老师要范读，要读出诗文的意境，诗文的韵味，读出作者对人物、景象的种种态度，也读出自己的情感倾向。

指导学生读，应读清句义，读准节奏，读出语气和气势，读出作品的抑扬顿挫，读出作者寄寓在文中的喜怒哀乐。

要在教学中运用多种方式读，时而齐读，时而自读，时而分组读，时而领读，时而沉思默诵，时而纵情大声读。

诗文的意韵自会在诵读中领悟，语言的美自会在流动中让学生心动。

3．情动、脑动

文章的情感流露是流动的，比如说小说有开端、发展、高潮、结局，作为读者的教师、学生自然也有情感体验的流动过程，教师根据这份体验设计的教学过程也呈动态的，以契合学生的认知过程，教学的过程就应是让学生在接受引导、启发思考、回答疑难、延伸想象中接受作品的思想情感熏陶，同享美好情感，以达感情共鸣的过程。

有了情感的共鸣，教师就像一位高明又技术高超的艄公，醉漾轻舟，信流引到花深处。关键时刻只需轻轻一篙，就将学生的思维之舟引到了花深处！

三、美是多形态的，语文教学就是“万紫千红总是春”

语文教学的审美化追求教无定法、不拘一格，教无定法并不是无法，实际上，“教有定法”只是一种程序、一种风格，简单得多，照样子模仿就可以了，而“教无定法”难多了，它突出一个字：“活”。这“活”，就是多样化，就是灵活多变，就是根据教材、学生、时间的不同，灵活改变教学内容、方法、方式。比如，语文教学可以观看影视作品，让学生在领略“美”的语言、“美”的画面的同时，感受善恶人性的强烈冲击。也可以伴有文艺表演的欣赏，既可以欣赏到“美”的形体，又可以感受到“美”的艺术，或者让学生走出校门参观名胜古迹，一方面感叹祖国山河或壮丽、或清秀、或别致、或幽雅的美；另一方面，大自然的奇丽风光会激发他们对生活的热爱，亦或者也让学生上一上、听一听“百家讲坛”，领略大师们的风采，感受时代前端的言论……这些活动中蕴藏着丰富的审美因素，满足了学生的情感需求，学生在活动中会产生追求“美”、创造“美”的意愿。

语文教学的“活”既来自教师教学思想的开放，又来自教师的创造性。创造是审美活动的高级阶段。艺术的生命力在于创造，审美化的语文教学应该是有高度创造性的活动。语文教师完全可以根据自己的特点、学生的特点和教材的不同作出种种变化，创造出属于自己的和学生的语文教学，教出富有个性和特色的风格。一堂语文课，要给学生以“美”的熏陶，创设一个“美”的氛围是必不可少的。它取决于教学活动中多种因素的共同作用，而教师在审美教育中起着至关重要的作用。优美的教学语言，优雅的教学姿态，声情并茂的课文朗读，深邃独到的研究阐发，活泼生动的教学形式，民主平等的教学环境……这些，都是进行审美教育的重要因素。

诗书有味品后甜，当我们在语文课堂上用美的眼光教出‘语文味“时，学生不仅学得愉快，而且学得高效。