情感因素与作文教学

邓崇文

“人非草木，熟能无情”？“喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧”无一不是内心情绪的自然流露。心理学研究表明：“情感是人们需要得到满足产生的一种内心体验。”这种需要满足“是情绪受到外界刺激时而产生的一种心理状态或心理反应。故情感是转化学生写作的前提条件和动力。学生有了愉快的情绪，可以使大脑皮层处于兴奋状态，精神振奋，思维活跃。那么，在作文教学中，如何利用情感为学生架设一座四通八达的作文桥梁？

一、活动前，聚集情感

语文教学离不开生活，作文中的情感教学是人对客观事物的体验，更离不开生活。学生一写作就一筹莫展，语文教师深感作文教学难。写作难，难就难在学生缺乏写作的“源头活水”，学生没有亲身经历，没有情感体验。如要学生写有关“牛”的作文，要农村学生写关于火车的作文。他们虽然都见过火车、牛，或没有坐过火车，或没有骑过牛背，能产生真实的情感吗？没有真情实感，便无话可说，无情可抒。因而，应走出课堂，走向社会，走向自然，让学生“五官开放”，即通过视觉、嗅觉、听觉、味觉、触觉感受景物的美，感受人物的美，感受生活的美。

大自然是人类的好朋友，以色彩斑斓的美景点亮了人们的眼睛，丰富了人们的内心情感。许多同学都有过《山中访友》的作者的经历，曾结交过不少自然界的朋友，同它们进行过心灵的对话。日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪，多姿多彩的大自然，陶冶人们的心灵，燃烧了人们发现美的能力。动物是人类生存的伙伴，有了它，世界才如此丰富多彩，生趣盎然。教师在引导学生阅读课文的同时，要带领学生走进生活，走进自然，去关爱动物、善待生命。你看，大自然为人们展现了一幅幅优美的画卷，那建筑园林，那名胜古迹，都是人类创造活动的记录，体现了人民大众的智慧，具有丰富的人文内涵。学生阅读这些课文，走进生活，可以开阔眼界，激发他们对祖国传统文化的自豪感。

二、命题时，点燃情感

传统的命题作文教学，往往单一化、模式化，学生根据同一命题会虚构、编造各种“感人”的离奇故事。这种捆绑学生手脚，戴着脚铐跳舞的封闭式的作文教学，着眼于让学生应付考试，把作文训练的空间完全限定在语文课堂上，偏重形式，忽视了鲜活内容，一味围绕考试指挥捧押宝猜题，长期下去，势必影响学生的创造力，造成作文题材的雷同，导致学生情感僵化、萎缩。这是作文教学的人为雷区。因此，在作文教学时，应彻底摒弃这种写作模式，要拓宽学生的思路，引导他们关注生活，点燃情感。

开放式的作文教学，鼓励学生写自己最熟悉、最感动、最有创造性、最有个性化的、袒露真情的习作。人类的精神文明之所以延续至今，少不了写作。写作既是自我教育的一种方式，又是文化传承的载体。写作必须由灵魂、情感、思想去延续、去充实、去发展。只有这样，学生的作文命题才具有生命力，才会与社会发展同步，点燃的情感才能奏响与时俱进的乐章。

三、指导中，激发情感

学生一般长期生活在教室里，对周围的一切司空见惯，习以为常，总觉得生活平淡、枯燥、无聊。这种感觉与情感会导致文思的枯竭。生活是作文之源。关注社会、关注现实、关注人生是语文教育的必然要求。“语文学习的外延与生活相等”，所以，学习语文，应从关注生活开始。学生作文常感为难，有搜肠刮肚之苦，捉襟见肘之窘，或勉强为文，言不由衷，词不达意，究其原因是学生的情感没有得到激发。学生是有血有肉的，有情的。随着年龄的增长，阅历的加深，情感和感悟也愈加丰富。学生的情感一旦被激发，他们那一双双眼睛，便如同相机似的摄取了多层面的生活镜头，或自然风光，有山有水，有红有绿，或人文景观，有古有今，有功有德，那一股股真情会情不自禁地从笔端流淌出来。

四、作文后、沟通情感

作文写完后唯一的评价者是语文老师，学生最在乎的就是老师的评价。现在不一样了，新课标要求教师变“组织教学”为“动机激发”，变教师“讲授知识”为学生“主动求知”，变“检查知识”为“互相交流”。交流是教师与学生，学生与学生之间沟通的一种方式，它展示了教育教学发展的广阔空间和美好前景，为语文课堂带来了一缕缕清新的春风，为师生带来了平等和谐的关系。这种轻松愉快的教学形式，富有时代性，与社会发展同步。

以前，学生怕写作文，原因之一是教师给学生的作文评语“打击有余，激励不足”。如何做到不打击学生的写作热情，不限制学生的发展呢？《发展性课程评价》指出“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。教师在写评语时，就体现情感的交流作用，把目光放在“让学生最大改进”上，激发学生的写作兴趣，燃起学生的创作欲望，让学生体验创作成功的喜悦。这是语文教师在写作评语时与学生对话的一把标尺。启发、激励、指出不足，都要入情入理，用评语的方式来搭建师生之间沟通的桥梁。如某女生在写一篇题为“这就是我”的习作流露出自己相貌平平，一无所长，有自卑感。笔者曾在评语里这样写道“人不是因为美丽而美丽，而是因为可爱而美丽。对自己要充满信心，你说对吗？”对他们的爱护和关心，修正认识上的偏差，使他们找到了正确的人生航标，明确了以后的发展方向，树立起成长的信心。

如遇到内容空洞的作文，教师可以下这样的评语：“我十分欣赏你的认真，能再找一些事例充实文章的内容，则更好，试试看。”如有习作的开头绕圈子，不能紧扣文题，可以这样点拨：“要是开门见山，会更简洁，能否改一下？”又如，发现文章结尾冗余，旁批一句：“在结尾处照应开头或扣题，这样效果会更佳，试试看。“如发现错别字连篇，批语：“以你踢足球的拼搏精神来对付这些错别字一定会绰绰有余，加油！”用评语沟通，要因人而异，不能“一刀切”，要随机应变，要让学生在与你对话、沟通中去修改文章，让他们尝到写作的甜头。

学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着丰富的内心世界和独立的情感表达方式，要给予理解和尊重，树立“对话”意识，及时沟通情感。要以《语文课程标准》提到的“抒真情，写实感”作为评价学生习作的首要标准。教师的评语作为连接师生感情的纽带和桥梁，如果干巴巴地说教，缺乏真情，怎能拉近师生之间心灵的距离？如果一味地用“离题”“内容空洞”“词不达意”“结构散乱”等评语将学生作文一棍子打死，学生又怎么能获得成功的喜悦？因此，写作文评语既不能求全责备，又不能“大砍大杀”，平等见真情，与学生同乐、同喜、同悲，这一悲一喜，正是人生的交响曲的乐章。因此，评语应多鼓励，循循善诱，力求真切，表达出教师的情感。让学生积极参与评价，给他们以施展才能和自我表现的空间，让他们的情感得以聚集、燃烧、释放，让真情之火照亮作文教学的天空。