简议高校开设校史课程的价值和作用

蒋利华

摘 要：开设校史课程对于更好地促进校史研究同校园文化建设和传承的结合，更好地发挥校史研究综合效应方面具有积极的推动作用。本文以中国人民大学校史选修课的实践为例，分析了开设校史课程在发挥育人功能，推动校史研究方面的价值和作用。

关键词：高校校史课程作用

高校校史不仅是一组由人物和事件构成的时间序列，更是一部蕴涵着文化密码和精神特质的生动画卷。中国人民大学前任校长纪宝成教授曾说：“校史对于学校的重要性，如同国史之于国家。没有国史，国家就会缺少根基，失去灵魂；没有校史，学校亦无从寻觅其精神故乡，无法从中获得经验，汲取力量。”对校史的研究，不论是从教育史、学术史，还是从文化史、思想史的角度，都能给予我们“鉴古而知今”“彰往而察来”的力量。由此，本文主要结合中国人民大学校史选修课的实践，就开设校史课程的价值和作用加以分析。

开设校史课程，可以充分发挥校史育人功能

1.开设校史课程能进一步增进学生对学校历史的了解和理解

如何让学生对自己所在学校的历史有一个基本的掌握？目前大多数高校运用较多的方式是在新生教育时举办校史讲座或组织参观校史馆。但囿于时间等因素，这两项活动很多时候仅限于浮光掠影的介绍，实际效果不够理想。相比而言，以开设校史课程的形式，让校史进课堂，对于增进学生对校史的了解和理解可以起到很好的推动作用。一方面，凡作为课程，则有修学分、参加考试的硬性要求，可以说是以一种相对强制的方式，让学生被动地参与校史知识的学习；另一方面，将校史课程作为校史讲座的有机延续，在讲授时间相对充裕的情况下，通过结合时代背景，对校史中重要人物和重要事件进行细节展示和分析评述，能帮助学生更好地理解学校历史。当然，对学生而言，让他们进课堂是一回事，如何在课堂上引起他们的学习兴趣，并学有所得，则是另外一回事。这就需要在课程设计、内容安排上狠下功夫，尽量避免说教式的授课方式，尽量以学生们喜闻乐见的形式来讲授课程。在中国人民大学开设的校史选修课中，经过教师们的反复研讨，把70多年来的校史分成了四个阶段：即前身时期（1937年～1949年）、命名组建至停办（1949年～1973年）、复校至20世纪末（1978年～2000年）、新世纪以来（2000年至今），并按照各阶段特点分别拟就了“造就革命的先锋队”“培养万千建国干部”“人民共和国的建设者”“创建‘人民满意、世界一流大学”四个题目，就每段时间内的校史历程进行深度讲解。在课程内容设计上，采用历史脉络梳理与专题研究讲授相结合的方式，即在系统讲述学校发展的历史沿革的基础上，专门就人大名师、知名校友、人大风物、人大精神及内涵四个专题进行讲授，每个专题都配有大量实例，充分考虑到学生的兴趣点，受到学生们的欢迎。

2.开设校史课程能让学生进一步体悟学校的精神，继承学校的传统

每所高校在其多年的办学经历中，都不同程度地形成了其独特的办学精神和传统，折射出不同的校园文化，这是一所学校最可宝贵的财富。而学校也都希望自己的学生能够继承学校的光荣传统，发扬学校的宝贵精神，成为学校精神和传统身体力行的阐释者和践行者。但精神的领悟和传统的继承，一方面要通过现实生活在同一校园文化背景下的人和事的相互感召，另一方面则通过对历史的考察和反思。中国人民大学校史选修课始终注重把学校70余年办学历程中所积淀而成“立学为民、治学报国”的人大精神或者说是办学宗旨和“始终奋进在时代前列；实事求是；兼容并蓄、有容乃大；追求真理，追求光明，追求进步；艰苦奋斗”五大传统贯穿于课程讲授的始终，通过一个学期系统、全面的讲述，特别是从大量鲜活生动的事例和人物身上，学生对人大精神、人大传统都有了切身感受，也形成了自己的理解。

3.开设校史课程能进一步增强学生爱校荣校意识

当前，增强学生爱校荣校意识，培养学生对母校的感情也是高校教书育人的重要着眼点。这种意识和情感的培养很大程度上也需要进一步加深学生对母校的全方位了解。只有让学生充分了解学校的历史，熟悉学校历史上的知名人物、重大事件，特别是学校为国家经济社会发展作出的重要贡献，深刻领悟学校独特的精神和传统，拥有这样的认识基础，学生才会更加热爱母校，更加为母校而自豪。开设校史课程恰好能实现这一目标。中国人民大学校史选修课在介绍学校四个阶段的历史沿革时，始终将学校的重要地位、突出成就，特别是不同时期为国家经济社会发展作出的贡献作为一项重要内容。例如，中国人民大学作为中国共产党亲手创办的第一所社会主义新型大学，长期担当新中国文科高等教育的“工作母机”，致力于讲授和发展马克思主义理论，为巩固新生政权作出突出贡献等。通过对这些内容的重点讲述，学生们进一步加深了对“今天我以人大为荣，明天人大以我为荣”的理解。

开设校史课程，可以深入推动校史研究

1.开设校史课程能有效利用校史研究成果

目前，校史研究成果主要体现在校史馆展示成果、校史出版物、校史论文等方面，这些校史研究成果一定程度上受众都比较有限。而就校史课程而言，在讲授过程中，学生不仅可以分享最新的校史研究成果，而且校史出版物也可以列入参考书目，让更多的学生阅读这些书籍，这些学生又可以再将他们所学的知识传递给其他的人，从而不仅扩大了校史的宣传面，而且也大大提高了校史研究成果的利用率。中国人民大学校史选修课比较充分地吸收了近两年来校史课题研究的成果。例如，有关人大历史脉络的讲授借鉴了校史课题《中国人民大学在新中国高等教育史上的地位和作用》的研究成果；专题讲授中，“人大风物”一课主要是基于《中国人民大学风物》课题的研究成果进行讲授；在人大名师、人大精神等专题的讲授中，很多实例来自于校史研究室长期开展的口述史研究材料，特别是近两年正式出版的《求是园名家自述》第一辑和第二辑。

2.开设校史课程能积极推动校史课题研究

从事教学工作不能“以其昏昏使人昭昭”，所以校史课程的开设也成为了一种动力，促使校史工作人员课前进行精心准备，阅读大量书籍，多方收集材料，深入挖掘历史细节，考证历史资料，特别对于校史上的一些难点、疑点问题，更要花大力气进行考证，从而推动了校史研究的开展，正所谓“教学相长”。对于人民大学历史上的“谜团”，如中国人民大学在“文化大革命”中为何遭遇撤销的厄运等，校史研究室都进行了认真的研讨，多方查找资料，形成自己的观点，在课堂上与学生们共同探讨。在课程讲授中，涉及中国人民大学命名组建初期成为学习苏联经验的典范，多位苏联专家来校执教的内容，校史研究室对此做了大量资料收集和研究工作，并在此基础上作为课题进行深入研究，撰写了相关论文。可以说，学校开设校史选修课，较好地实现了“以教促研”的目标。

综上所述，校史课堂既是校园文化建设与传承的园地，又是校史研究与教学互促互进的场所。校史课程的开设具有重要的价值和作用，其良好的反响和效果值得重视，同时也应加强对高校校史课程建设的研究，进一步丰富教学形式和教学内容，利用校史的宝贵资源，充分发挥其育人功能，促进学校发展。

参考文献：

[1]魏泽.高校校史课程的开设意义与教学探讨[J].继续教育研究，2009，（3）.

[2]中国人民大学校史研究丛书编委会，求是园名家自述 （第一辑），中国人民大学出版社2010年10月出版.

[3]梁敬芝，刘向兵，付春梅.新中国成立初期中国人民大学在高等教育领域的地位和作用[J].中国人民大学学报，2010，（6）.

[4]柳礼泉，唐珍名.高校德育视野下的校史校情教育[J].高校理论战线，2011，（3）.

（作者单位：中国人民大学）

[责任编辑：于洋]