有互动参与的欲罢不能

徐丽丹

【中图分类号】G633.951 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0114-01

课堂如何让学生感兴趣并使之有“参与”或“把控”的感觉，并能“欲罢不能”地持续参与，我想师生之间的互动参与是课堂具有生命力的关键。只有当师生之间情感、思想发生碰撞，民主地进行理性的对话和协商、讨论各种感兴趣的话题，自由亮出自己的观点和思想、参与对话和讨论时，课堂才能实现智慧的生成和生命的升华。

师生互动是有效的教学形式，许多教师教学时会采取这种形式，力图在课堂教学中师生能够“动起来”。但有些教师在课堂中设置许多问题，学生成了回答问题的机器，一堂课很热闹；还有一些教师对学生的回答一律持肯定和赞扬的态度，学生学得很愉快，精神也得到了很大的满足。这样的课堂，师生是动起来了，瞧着出热闹，可是这样的互动是有效的吗？有没有突破预设问题产生新问题？学生的个性思维有没有得到发展？学生的发言有没有对教师产生促进作用？一律的肯定是不是学生就真的全是正确的？这样一问，就可见上述的师生互动是表面的、浅层的，不是有效的师生互动。那怎样的师生互动才是有效的、有生命意义的呢？

1.教师角色的转变，师生情感的共鸣，点燃师生课堂生命状态。

教师在课堂的激情也就是教师在生命课堂中的课堂生命状态，而教师的课堂生命状态也决定了学生的课堂生命状态。所以在师生互动的过程中，教师要做到师生平等，转变自己的角色。以前，教师以知识权威自居，轻视学生的智慧，漠视学生的人格尊严，无视学生的创造力。学生在教师的威压下丧失了主体意识，成为一个只会装知识的圆桶，其结果是可悲的。现在，教师是学生学习的领路人，就应当放下师道尊严的架子，加强师德师风的修养，不但从地位更要从灵魂上平等地对待每一个学生。学生在平等的基础上就能打开紧闭的心扉，消除原有的畏惧教师的心理。这样，师生间的心理距离就会越来越近，师生之间的互动交流也就不再存有障碍。

如在教授一年级《滑稽歌》这一课时，我要求自己放下身段和学生一起参与课堂中的各种活动，必须“做得出”。在课前5分钟的时间里，我和小朋友一起很快乐地、很自然地进行了歌表演《两只老虎》，小朋友们很兴奋，接下来我又和小朋友一起在教室里玩“找老虎的游戏”、“爬楼梯的游戏”、还把袜子穿在自己的耳朵上等等一系列的活动，学生在老师的引导、参与下，非常有兴趣地解决了我在游戏中设计的本课中的一个个的难点和重点。

生命的课堂流淌着人性，只有当教师深情投入、真情流露、激情四射的时候，学生才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生才能受到真正的人文熏陶和感染，师生的课堂生命状态也才能被激发。

2.语言的交流，思维的碰撞，是课堂是否具有生命力的反馈。

平等对话的师生关系能彻底打破教师的课堂权威地位，师生之间不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，教师与学生同时探讨、反思、进步，和谐共进、教学相长。平等对话的师生关系使课堂充满“人情”味，课堂主体将是生命与生命的对话与交流，学生的情感得以渲泄，教师的生命价值得以体现，课堂发展成为多彩的园林、求真的殿堂，生命成长的摇篮。

对于我们老师要做到“说得出”。对于不同年级不同特点的歌曲，我们教师应用不同的语音、语调和学生交流，这样学生才能进入状态，课堂才能吸引住学生。如我在《滑稽歌》这一课中设计的一段适合一年级学生的对话：

师：两只老虎，一只没有尾巴，一只没有耳朵，真是太奇怪太好玩了。小朋友喜欢这两只滑稽的老虎吗？

生：喜欢。

师：今天啊这两只滑稽的老虎也来到了我们一（4）班的音乐课堂上，我想今天这两只老虎肯定给我们带来了更好玩有趣的事。

（多媒体及教师地面上出示老虎的脚印）师：咦，两只老虎呢？（师生在教室里四处张望）教室里怎么只有它们的脚印啊？小老虎去哪啦？

生：不知道，可能藏起来了，好玩。

师：它们肯定是想和我们玩捉迷藏的游戏，我们顺着它们的脚印来找一找好吗？（学生按脚印找老虎，找到的却是小音符，直到最后一个脚印老虎才出现在电脑大屏幕上。）

这样的语言交流一下就好像把一年级的学生带到了他们的世界中去，学生的积极性也很快就被调动了起来，学生的生命状态也得到了激发，和老师的互动有效性就有了可靠的保障。

3.具有生命独特性的评价是生命课堂具有生命活力的保障。

微电影加强了人与人之间的交流，打破原先“创作者”和“观赏者”的壁垒，在互动过程中，一旦受众的评论看法得到相应的肯定及反馈，这样大大加强了受众的认同心理。在课堂上学生的每一个反应都是对课堂的一个反馈，所以在生命课堂中我们也应该对学生的每一个反应做出相应的肯定及反馈，也就是评价，而每个人都有着自己的生命独特性，会提出不同的观点，但都希望有人能够认同，所以对学生的评价也应以学生的生命独特性来评价。

从生物学角度来说，生命的不同个体，其遗传素质是不同的。这种差异性决定了生命先天具有的独特性及在后天发展中的优势结构，所以不同的人会表现出不同的爱好、不同的特长。先天的遗传素质奠定了人独特性的基础，但是，人的独特性主要还是表现在人后天形成的不同个性上，表现在人思维、精神的独特性上。因为思维、精神的不同，即使是面对相同的境况，不同的人会有不同的反应、不同的选择、不同的体验。不同的人会依据自身的特色，设计、创造自我的生命，逐步形成不同的行为方式、生存方式。因此，生命便呈现出不同的特色。所以在学生参与互动活动的过程中我们教师应尊重学生，多给予学生鼓励，给予正確的引导，让生命活力不会因为老师不当的评价而消失。给孩子一些权力，让他们自己选择；给孩子一些机会，让他们自己把握；给孩子一些困难，让他们自己面对；给孩子一些问题，让他们自己解决；给孩子一些条件，让他们自己创造。

总之，生命课堂不再是教师独演的舞台，而是师生间交往、互动的舞台。教育是人的生命发展的主要历程，是一项直面生命并以提高生命价值为目的的活动。课堂已不仅仅是师生教学活动的场所，更是师生心灵交流与情感交融的精神家园，流淌着生命的活力，创造着生命的辉煌。