浅谈应用文教学的现状与思考

潘一鸣

【中圖分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0049-01

在学校日常工作中，我们经常发现学生连最起码的通知、请假条都不能正确书写，在批评学生的同时，作为语文老师有没有从自己身上寻找些原因呢？

现在的语文教学，我们把大量的时间放在阅读与写作的训练上。前几年话题作文风行一时，于是我们就研究如何审题、拟题、立意、谋篇布局……，现在又开始考命题作文或半命题作文，于是我们就转变了研究方向。而应用文呢？似乎从未考过，教材编排也只是把它放在附录里，所以没人去研究，有的甚至不把它列入正常的教学计划中，所以学生连最起码的书信格式都不会也就不足为怪了。

事实上，随着科学技术的不断发展和各项事业的日益繁荣，同社会生活日益相关的一般应用文，越来越凸显出它在社会生活中的重要地位。我们可以这样毫不夸张的说，一个公民立足于现代社会，应付正常的人际交往需要，不一定能写诗歌、小说、抒情散文之类，但却不能不会写应用文。因此中华人民共和国教育部制定的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中在“写作”这一部分里明确提出“根据生活需要，写日常应用文。”然而作为一名语文教师，我却感到，当前应用文的指导和写作在中学语文教学中所占的分量明显不足，也就是说，应用文教学较普遍地并未得到应有的重视，其带来的结果是许多学生走出校门后不能适应社会生活对应用文的需求。

就学校和教师角度而言，我以为，究其原因有四：

①觉得应用文读来无味，写来枯燥，言之无趣；

②觉得一般应用文的写作是雕虫小技，无师自通，因而认为不值得花费时间和精力去钻研写作技巧，琢磨写作方法；

③一些教者认为应用文与学生的生活离得很远，学生时代用不到或用得不多；

④一些教师的教学活动受应试教育的影响，认为中考不考，教有何用。

但是，我认为，当前中小学校正在大力推行素质教育，语文教学自然不能例外，落实语文教学中的素质教育，从某种意义上说，就是充分体现语文学习的工具性特点，落实学以致用。

我感到，当前必须要重视应用文教学，提高学生的应用文写作能力，因此我有以下几点设想：

一、转变教学观念，注重提升学生素质

叶圣陶先生曾经说过：“人在生活中在工作中随时需要作文，所以要学作文……写封信，打个报告，写个总结，起个发言与一份说明书，写一篇研究论文，诸如此类，不是各行各业的人经常要做好的事吗？”应用文这一文体在日常生活中应用如此之广，把应用文教学摆上中学语文教学的重要位置，并不断强化，这就要求我们应努力按照素质教育的要求，切实转变教学观念，重视对应用文文体实用性和应用性的认识。一方面要走出应试教育的阴影，把一切为了升学的观念转变为全面提高学生素质，学以致用，学文育人的教学观念，并且深刻认识到应用文教学是整个中学语文教学的重要组成部分，加强应用文训练是中学语文教学为适应改革开放不断深入和市场经济激烈竞争的需要，从而在语文教学活动中练有位置，练有时间，练有实效。另一方面，要把应用文教学同培养学生良好的学习行为习惯结合起来，例如日记、读书笔记等写作习惯的形成，对学生可以说终生受益。养成每天记日记的习惯，“吾日必三省乎矣”；养成做读书笔记的习惯，每次读书必动笔墨，必有所思有所感有所得，日积月累，学生无论写作还是做人，必然会大有长进。

二、紧扣文体特点，生动开展课堂教学

教学应用文，教师应当清楚地向学生阐明应用文文体的特点，应用文与文学作品或与一般的记叙文、说明文、议论文的区别。要让学生了解，应用文区别于其他文体，具有实用性、真实性、程式性、时间性的特点——在写作的款式、行为习惯等方面更讲究特定的格式，这些格式或相沿成习，或成为法定规格，都是人们在应用文写作时必须遵守的规则；语言更强调确切得体、简要精当，虽然各种不同的应用文有其不同的特点，语言的应用也有不同的风格，有的朴素平实，有的活泼奔放，有的庄严凝重，但总体来说，有不少应用文都有着固定的词语用法。对一些比较复杂的应用文，应当做到分解难点，循序渐进，让学生逐步深入细致地掌握好有关应用文的写作技巧和方法。

三、重视例文教学，切实提高学生写作能力

为指导学生写好应用文，教师要充分利用教材中的范文，并以有关的写作理论做指导引导学生仔细体会教材中应用文范文的精当之处，在学生读懂例文、揭示规律的基础上，教师布置学生应用文写作练习题，让学生借鉴模仿，达到掌握要领、提高能力的目的。

四、注重联系实际，多渠道进行实战演练

学生的校园生活是丰富多彩的，教师可充分地从学生生活的实际出发，巧妙结合有关活动，设置具体场景，让学生写来笔下有素材，有内容，有兴趣。例如，学生中拾到或遗失物品的，鼓励他们自己写出“失物招领”或“寻物启事”，并且张贴；在指导学生写作“书信”时，教师可要求学生给自己的亲人、老师、同学写信作思想沟通或其他信息交流，让学生进入角色，吐真言，说真情，并掌握写作要领。

联系学生实际进行应用文写作指导和训练，教师可结合学生现有知识结构情况，进行应用文体的组合训练，以丰富训练形式，提高学生的写作兴趣。例如，组织学生观看某场电影，教师可在映前指导学生写作“海报”或“通知”，在映后要求学生写作该影片的“说明书”、观后“日记”以及全校学生观看影片的“简讯”。

五、教师示范，学生自觉增强兴趣

在学校，教师在应用文写作方面表现出浓厚的兴趣以及发挥良好的示范作用，对调动学生应用文读写的积极性非常重要。因此，应提倡教师多写应用文、写好应用文。例如，在教学“总结”这一应用文体时，教师可先行写作《本学期语文教学总结》，并向学生介绍总结的形成过程，然后再要求学生写作《本学期语文学习总结》这篇应用文，这样，学生学有楷模，写来自然心中有底。此外，学校还应当创造这样一种情境氛围，即让学生从周围环境和校园文化中切身感受到应用文写作的广泛性、严肃性，并从中受到感染，决心把应用文写好。

我认为，只要大家思想上真正重视应用文的教学，那么，在教学实践中的方式方法一定会是多种多样的。我们学生的应用文写作水平也一定能够有大幅度的提高。