英语课堂教学学生评价的误区、反思与对策

课堂教学评价一般指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，评价范围包括教和学两个方面，是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。因此，如何科学有效地进行课堂教学评价也成了现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，也是进行各种教育决策的基础。随着基础英语课程改革的全面推进，小学英语课堂教学在评价理念、评价方式、评价手段等方面都有了较大的改进。然而，透过一些表层现象，我们也看到了一些有碍进一步深化课改的问题，其中一些评价误区值得我们反思。

误区一：口头评价随意，强制且无针对性

【课堂实录1】在牛津小学英语教材3B Unit1 My school bag的复习课教学中，授课教师出示图片问：Whats that?一个学生站起来说出：Its a staple！发音准确，声音响亮。教师马上向她竖起两个大拇指，让全班学生鼓掌并齐声说：Good! Good! Very good! 课堂内立刻响起了整齐响亮的啪啪、啪啪啪的掌声。这样的评价方式在本节课中出现了十多次，于是整堂课掌声迭起，热闹非凡。

【课堂实录2】在牛津小学英语教材6A Unit3 On the farm的Part A教学的拓展阶段，教师要求同桌两人开展看图问答练习，然后请一对学生上台表演对话。当学生表演完之后，教师向全班学生说：Lets Praise!全班学生立即对两个学生进行积极的鼓励：Good! Good! Very good! 接下来教师多次用相同的方式带领学生评价同学的发言与表演，短短8分钟内竟有5次之多！掌声不绝，课堂气氛热闹。

【反思与对策】相信教师们对于以上两种现象已经司空见惯了。热闹就是效果？掌声就是有效？当前小学英语课堂刮起了一股集体齐声表扬之风，一节课下来，这样的表扬评价不下十次。我们来分析“实录1”的过程，复习课中这样的问题比较简单，用不着表扬性评价，因为学生都会，掌声完全是无效的装饰甚至打断了既有的节奏。“实录2”的问题有一定难度，学生需要根据学得的知识，进行语言能力的综合才能完成，且还要进行配合。因此，这样的问题，教师对完成好的需要表扬，但“Lets Praise!”和“Good! Good! Very good!”这样的表扬缺少针对性和因完成不同任务而表扬的差异性。

上面的两个课堂实录涉及到学生课堂评价的基点评价和增长评价，教师在教学中要以学生现实起点和实际表现作为参照系，前者应落实在“起点评价”或“基准评价”上，后者应为“增长评价”或“增长参照评价”，是对学生提高幅度的评价，关注学生的原有起点和进步幅度。

误区二：奖励评价泛滥，多元上演颁奖会

【课堂实录3】一教师教学牛津小学英语教材3B Unit1 My school bag，讲台上摆满了给学生奖励的物品，有学生电视上看到的卡通人物，有水果、小红花等等。上课时教师几乎对学生的每次回答都进行表扬或奖励。学生每读出一个单词（有的学生的发音明显不到位）教师就对其说Excellent！学生每次对话或表演，教师就奖励其一张卡通人物或小红花。学生的情绪显然被奖品驱动，课堂气氛异常活跃，几近失控。课后笔者随机问了几个学生这节课你最有收获的是什么，学生有的回答：“我得到两个卡通人物和一朵小红花”，有的是“我还没有得到奖品”等等。

【反思与对策】从表面上看，学生个个兴致盎然地参与教学活动，课堂气氛热烈。但学生为何而动呢？是被教学内容吸引还是被奖品而吸引？这值得我们反思。课堂上的学生评价可以分为“行为目标评价”和“表现性评价”，行为目标评价主要可以采用数量化的方法如评分法，给出量化的信息；表现性评价可以采用非数量的方法，给出质性信息。但是部分教师却滥用表扬，甚至频繁地采用物质刺激手段，课堂上学生只要回答了问题就会得到小礼物的“回报”。长此以往，会导致部分学生的“表扬疲劳”，滋长了学生浮躁虚荣的心理，形成趋利的学习动机，并在一定程度上分散了学生对教学内容的注意力，降低学习效率。

针对上述评价误区，教师应根据学生参与学习活动的情况和课堂任务的难易程度，分层次对学生的课堂表现进行评价，评价需要有原则和标准。如对读单词之类简单的练习，教师只需对学生回答正确与否作出口头评价就可以了。对描述事物或调查表演等对语言综合能力要求较高的任务进行评价时，表扬的力度应大些，同时针对水平不同的学生应给予恰如其分的评价，尤其对后进生回答问题时，即使回答得不好，教师可对其态度和努力加以表扬，这样才能使学困生重拾学习的兴趣和信心。

误区三：评价含糊笼统，缺乏标准和公正性

【课堂实录4】在牛津小学英语教材6B Unit3 Asking the way(Part BCD)的课堂上，教师在复习Part A时请学生复述课文，几个学生的复述不同，教师分别用“Right./ Yes. /Good. /OK.”作出了评价，使得学生很迷惑，不知道谁的复述更好些。在后面的“开火车”读单词，学生的单词发音无明显差别，教师却对学生分别作了“En./Great./Very good./Good./Youre so clever./Cool./Wonderful”等程度不一的评价。在课后与授课教师的对话中发现，教者早就预设了单词教学的反馈环节一定要有差别，然后利用差别进行铺垫，转入下一环节，这样的预设无视了学生的已有经验和课堂的实际进程，评价也不切合实际。

【反思与对策】《英语课程标准》强调“评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识”。但评价必须客观公正，这不仅对学生是一种积极的激励和正确的导向，更是对学生的情感态度和价值观的提升。教师应关注学生在学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立自信。但上述案例中的教师，评价不够明确，究竟谁更好？学生感到模糊。其次是鼓励缺乏公正度，用极为夸张的语言进行评价，使积极的鼓励贬值。

建构主义认为，课堂评价应从学生的已有经验出发，给他们一定认知难度的学习项目，一步一步引导学生学习新内容，并内化为自己的新经验。例如在高年级Part A的教学过程中，教师经常设计的学生复述课文环节，就可以采用等级量表，根据学生复述课文的完整体、准确性、流畅性设定几个等级，给予学生适合的评价。

误区四：评价独立，与教学内容无相关性

【课堂实录5】在牛津小学英语教材3B Unit1 My school bag的教学中，授课教师为了激发学生积极性，采取分组比赛的方式，分为四个组。每当有学生完成一项任务就在黑板上给其小组加一颗星，黑板上最后的比分情况如下：

【反思与对策】在小学英语课堂教学中，教师要合理和有效地运用评价手段，及时收集教与学的信息，通过评价以调整教与学的方式，促进学生的学习。一些教师为了活跃课堂气氛，激励学生参与课堂教学，常常采用小组竞赛方式，此评价手段能在一定程度上调动学生的学习积极性，培养学生的竞争意识。但竞赛结果的呈现方式往往如上图所示，与英语学习没有太多的联系。多数是教师问：“是不是该加一颗星？”学生们回答“是”。这样的做法很明显与教学是平行的两条线。

如何设计与教学内容相关的学生评价？可以用该节课的新单词熟悉情况来记录评价结果，如教授动物的，可要求学生为自己组的农场争取动物，每次评价要求学生说出想要的动物单词才能得到，得到最多动物的农场组为赢。如教授牛津小学英语教材6B Unit5 The Seasons时，按季节分成Spring Group, Summer Group, Fall Group和Winter Group等，让学生在参与评价的同时加深对新知识的了解和记忆，教师的评价与学生的学习内容紧密结合，相得益彰。

（钱峰，宜兴市杨巷小学，214200）