语文个性化教学在小班课堂上的实施策略浅议

随着社会的进步和时代的发展，对人才的要求越来越高，培养创造性人才，实施个性化教学已成为教育改革追求的重要目标。然而我国目前的学校教学依然普遍采取大班授课形式，在一定程度上影响了个性化教学的深入。小班化教学的核心理念是“个性化教育”，作为一个语文教师，应充分利用小班资源，站在学生的角度思考教学过程和方法，引导运用组织、设计、分工、讨论等方式开展语文学习和实践活动，让学生从切身的领悟与体验里获得知识与能力，真正体现小班化教学的“多元化、个别化、适应化”的优势。

一、小班化对语文个性化教学的促进效用

1．班级规模上的优势

小班化教育的班级规模一般在20—30人之间，学生减少之后，课堂45分钟的教学时间能更好地掌控，教师可以根据教学目标灵活处理教学内容，安排上课的多种形式，营造宽松的学习氛围，学生在愉快的过程中获得知识，展示个性，身心能得到最大的释放。另外，据科学的检测，因为人数少，小班教室内二氧化碳的含量明显低于普通班，环境显然要比大班额的健康宽松。

2．师生关系上的优势

师生之间、生生之间相互交流的次数与大班教学相比频率更高，学生被直接关注的机会明显增多，师生之间通过互动增进了情感交流。形式也由单向变为多元，既可以是师问生答，也可以是生问师答或师生研讨，学生的个性得到了最大可能的发挥，教师也可以是学生学习的伙伴，交心的朋友，增进了师生之间的感情。

3．对学生实施个别教育的优势

学生的差异是客观存在的，他们在小班的学习中更能找到自己合适的学习方式，感受个性化的教育。老师在教学过程中会更为深入地了解每个孩子的学习状况和学习能力，在教学中观察他们的学习表现，分析产生学习差异的原因，有的可能是智力水平较低，有的是学习习惯有问题，还有家庭原因或者身体因素等等。小班化的推广，为教师关注学生也提供了有利的条件，教师在课堂上能有针对性地、一对一地进行指导。学生的动作、表情、语言等都能够反馈出很多的信息，教师能在最短的时间中将信息整合，及时调整教学策略，分层施教，与学生展开高效的互动。

二、在小班化课堂上进行语文个性化教学的基本策略

朱永新教授说过：“教育的真谛就是帮助每个人成为他自己，帮助他实现自己的人生价值，把个人的独特性发挥到极致。”在语文教学中，应尊重学生在学习过程中的独特体验，发挥个人的独特性，关注学生的个体差异和不同的学习需求，因材施教，发展其个性。小班课堂为个性化语文教学的实施提供了更有利的条件。

1．兴趣教学策略

在小班语文课堂教学中要寓教于乐，让学生在学习中体验到乐趣。首先要建立师生关系的真正民主和平等，让学生愿意投入到语文学习中，合作的教学关系可以创造出巨大教育潜力。

其次要努力营造出形式多样的学习情境，尽量发挥语文教材内蕴的魅力。小班由于人数的减少和空间的增大，给教学活动方式的多样化创造了更为有利的条件，因此，在小班的语文课堂上可以经常开展多种形式的活动，如名句欣赏、辩论会、佳作欣赏、学当播音员、口头作文比赛、即兴发言、学当记者、课前三分钟演讲、自编课本剧与小说表演等等，让学生在参与活动的过程中感受到学习的乐趣，从而打造出真正高效的课堂。

还可以通过多元评估形式，让学生体验到成功和进步。教学的技巧和艺术很重要的一点就在于，要使每个儿童的潜力发挥出来，给他们带来精神上的满足和有所发现的快乐，进一步提升学习的积极性和自我的尊严意识。

2．合作教学策略

法国作家莫阿罗认为：学校里的同学是比父母更好的教育者。教学中应充分利用小班和谐互动的学生关系，变传统课堂上师生的单向交流为主，而为独学、对学、群学的多向交流，将竞争对手转换为合作伙伴。可分为练习型小组、讨论型小组、比赛型小组等等，形成全方位的和谐互动，改善教学的人际关系，开发课堂交往潜能。

在小组学习中，可以根据教学内容的设置，在教师提出明确的任务后，安排多种活动形式，比如独立思考、小组质疑、分组交流等等，教师可以在合作活动中巡回参与，及时点拨，同时改变评价模式，变教师单项评价为定期的师生互评、生生互评。

3．分层教学策略

分层教学策略应用在小班课堂教学中，就是以学生客观存在的差异为前提，在分析学生的具体情况后将学生分成不同的层次，根据教学目标和教材内容以及不同层次学生的特点，有区别地制定教学要求，运用不同的教学方法，使高层次学生得到更好的发展，学有困难的学生在学习过程中达到教学目标，每个学生都能在适合自己的学习环境中求得最佳的发展。

教学内容要分层化。一是简单问题由低到高。问题设置的层次性，可以唤醒不同层次学生的学习参与热情。二是有难度的问题先高后低。可以先请基础较好的学生进行示范性的回答，其他学生从不同角度进行模仿性回答，逐渐走向创造性的回答。三是有争议的问题展开讨论。尽管学生的学习能力有大小，但不同层次的学生对有些问题会有独到的理解，教师在课堂上要鼓励学生大胆发言，通过对他们回答的肯定，激发不同层次学生的创造力。四是教师的评价应该以学生的起点为依据，建立良性的评价机制，通过积极的评价让学生获得成功的喜悦。

作业布置要分层化。对语文作业布置，特别强调关注学生个性差异，通过精巧的设计，将作业布置得多样化、分层化、融合化。因为能力的差异，学生对作业内容的需要自然有所不同，大班传统的语文作业设计常常仅关注那些能力较强的学生群，而忽略了其他学生。小班由于人数的减少，可以分层次设计作业，调动起每个学生的积极性，让学生尽情施展自己的才华。如《天净沙·秋思》的作业可以这样设计：学完这首诗，设计一个能展示自己才艺特长的作业。擅长音乐的可为此诗配乐朗诵，擅长画画的可作画并题诗，也可以再搜集一些描写思乡的诗与此诗作比较，还可以将此诗改写成抒情散文等等。再如学了《记承天寺夜游》一课，可设计如下作业：有感情地朗读并背诵（A级)；有人说这篇散文表达了作者的旷达胸怀，也有人说它流露的是消极感伤的情怀，你的看法怎样?(B级)；课后搜集有关苏轼的诗文，适当进行赏析，并写一篇读书笔记(C级)。三个级别的作业，学生可以根据需要选择两到三题。

这样的作业布置由简到繁、由易到难，满足了不同层次的学生学习的需求。一般而言，学生还具有好强的心理，往往会知难而进，还有的会尝试体验更有难度的题目。当然，也要关注部分学生在选择作业时回避困难的现象，对此进行适度的干预，让每个孩子真正成为学习的主人。

（王靖，南京市第四中学，210000）