数字调频台与大学英语听力课程的整合研究之听力自主学习模式的研究

文婷

0 引言

在二十一世纪的今天，信息科学技术迅猛发展，信息技术教育作为教育信息化的一个重要方面，引起了广大教育者及教育机构的广泛关注，并把其作为教育改革的重要内容，大学英语教学改革也不例外。其中，数字调频台与英语听力课程的整合成为研究重点之一。

当前英语听力课程教学模式过于单一，听力课程的课时也较少，完全不能满足学生的需要。在这样的现状下，广大师生迫切需要一个更加有利于教与学的渠道，来填补有限课时与呆板模式留下的空白。因此，关于数字调频台和英语听力课程整合的理论研究与实践探索自然成了英语听力教学和信息技术整合应用的热点课题。但迄今为止，国内外学者的研究仅从技术或理论层面探讨两者之间的关系，极少能结合具体实例进行深入研究。

1 数字调频台与英语听力课程整合的理论基础及特点

数字调频台与英语听力课程的整合是指在英语听力教学过程中把数字化音频技术、调频台网络信息资源等与英语听力课程进行有机结合，共同完成听力课程教学任务的一种新型的教学模式。它不是仅把数字调频台作为辅助教师课堂教学演示的工具，而是把数字调频台融合到听力教学的各个层面，使其成为教师教学、学生学习和环境构建的重要工具。数字调频台与英语听力课程整合的核心是运用任务型教学实现数字化学习，借助于数字调频台和网络技术实现媒体资源和英语听力课程的整合。

数字调频台与英语听力课程的整合具有节目播放的多元性、实践性以及主动性等特点。学生在这种整合模式下，可逐步摆脱在语音室内“课堂焦虑”的影响，慢慢树立自信，逐渐学会适应自己和环境的变化，在独立探索与合作的学习中，形成自主学习的意识，养成自主学习的习惯。

2 听力自主学习模式的理论基础

“听”是语言学习的基础阶段，也是语言学习的基本技能之一。美国著名的外语教学法专家里弗斯（W.M.Rivers）和坦珀利（W.S.Temperly）的研究指出：“人们所获取的信息中75%来自‘听说，其余25%来自于‘读写”。可见，“听”对于语言学习者的重要性。法国语言教学教授Henri Holec 最早把“自主学习”定义为“能控制自己学习的能力”。他认为自主学习包含五个方面:确定学习目标、确定学习内容和学习速度、选择学习方法、监控学习过程以及评价学习效果。自主学习需要两个前提:一是学习者能决定自己的学习；二是学习环境。美国语言专家Stephen Krashen 认为，从“听”中获得的输入在第二语言习得中占重要地位，提供大量听力输入对于提高听力理解和交际能力是至关重要的。当学生能够自主获取输入进行学习，而同时教师又有能力或条件为学生提供真实语境输入时，我们没有必要再把学生局限在课堂里接受来自教师的有限输入。

3 数字调频台与英语听力课程整合下学生听力自主学习模式的研究对象和方法

开展基于数字调频台的听力自主学习一个学期后，研究者对我校2008级会计和投行专业150 名学生进行了问卷调查和访谈。问卷共有25 个客观问题以及2个主观问题，主要涉及学生对借助于数字调频台的自主学习模式的认识、学生在自主学习过程中的态度、学习目标、学习策略及学习效果等。每个问题有三个备选答案（例如：A.能，很丰富；B.一般，部分内容有用；C.内容太少，完全不能满足），共收到有效问卷150份。访谈共有5 个问题，随机挑选了12 名学生，主要针对两个方面：一是基于数字调频台的自主听力学习是否优于传统的课堂听力教学；二是学生在学习过程中选择学习资源的原因、对学习时间和场所的选择、对教学方式和教师作用及学生自我表现的评价等。

4 数字调频台与英语听力课程整合下学生听力自主学习模式的研究结果

通过问卷调查和访谈，大约82.5%的学生认为，基于数字调频台的听力自主学习模式更能吸引学生，更有助于提高学生的听力水平，增强学生学习英语的兴趣和信心。当然,也有近40%的学生认为时间不够，近20%的学生认为调频台节目的选材难度过小或不够新颖，约68%的学生表示需要更简单易懂的学习材料，近15%的学生认为校内听力自主学习的场所有限，收听质量参差不齐无法保证，近10. 5 %的学生表示由于事务繁多、时间统筹能力差、毅力不够或收听效果有限等，学习效果并不理想。值得注意的是，仍有约7%的学生表现出对听力学习的忽视与无奈，甚至有的学生并不知道校内数字调频台的存在，或是即使知道也从来也没有收听过，应该引起教育者和研究者们的重视。

5 数字调频台与英语听力课程整合下的学生听力自主学习模式

5.1 课堂教学中教师加强对学生自主学习的监督和指导

在课堂听力教学中，教师在完成教材内教学任务的基础上，结合学校数字调频台本周的播出内容（需要教师提前了解节目单），给学生布置课外自主听力学习的任务（可要求统一收听某一个具体节目），并将学生的学习结果列为下次课堂检查和测评的重要内容。

5.2 学生进行听力自主学习

学生根据提前了解的数字调频台的节目单，结合自己的实际情况、兴趣爱好以及教师的要求，自行收听数字调频台的节目。这个环节是听力自主学习模式的关键环节，对学生的学习自觉性有着较高的要求。为了保证学习的有效性，学生在了解了节目单、确定了自己的收听时间和内容后，应该及时搜集和学习与收听内容相关的预习资料，如主题词汇、文化背景知识等，提前做好收听准备，主动降低收听难度，以便自己能够更加顺利地完成学习任务，并树立对听力学习的自信心。值得建议的是，学生在收听过程中一定要重视做笔记的作用，“火车钻洞”式的听力学习方法会使学习事倍功半。做好笔记，不仅利于学生完成教师布置的学习任务，而且便于自己在复习时查漏补缺，找到自己的问题所在，取得进步。

5.3 课堂教学中教师对学生的听力自主学习结果进行检查和评定

教师在向学生布置了课外自主学习的任务后，应该自行制定检查和评定方案，在下次课堂上实施。例如，教师可以根据数字调频台的播出内容，设定或书面或口头回答的问题，在课堂上对学生的自学情况进行检查，并给予成绩记录，作为学生总成绩的一部分。对于较为困难的学习任务，或是学生普遍出错的难题，在课堂上给学生一定的时间讨论，提出各自在自主学习过程中遇到的困难，交流自己的经验和心得体会。最后，教师应该对此次的学习内容给予一定的总结，如提供参考答案、向学生提示重难点词汇和表达、建议收听或答题技巧、介绍相关文化背景知识等，并要求学生复习掌握。

5.4 课堂教学中教师给予学生机会分享统一任务除外的其它自主学习的成果和经验

教师每次向学生布置统一的收听内容只是便于对于学生的自主学习情况进行监督和整体上的把握，但在课堂上允许学生花一定的时间自由分享和交流自己独立选择收听的学习资料，不仅可以弥补统一分配任务在内容上的欠缺，活跃课堂气氛，还可以激发学生的兴趣和积极性，给学生充分发挥个性和主观能动性的空间，彼此取长补短，在整体上拓宽学生的知识面和视野，达到使自主学习可持续发展的目的。

5.5 学生对听力自主学习内容的复习和总结

学生应以每周为单位，对自主收听的学习内容进行复习和总结。特别是经过教师课堂检测和学生之间交流分享后，学生通过复习，不仅能够及时发现新问题，重新审视自己的听力学习状况，还能够巩固旧知识，积累新知识，为自己的日常学习找到新的方向和切入点，注入活力和动力。

6 数字调频台与英语听力课程整合下学生进行听力自主学习的成效、局限性和建议

数字调频台与英语听力课程整合后，学生在逐步掌握英语的重难知识点、接触和了解英美文化背景知识及英语听说交际能力等方面均有了显著的进步。同时，教师在课堂内外通过各项任务的布置和验收，就能更加全面有效地监控和掌握学生的学习情况，为自己的教学工作带来指导性的利益。更重要的是，在教师的帮助下，学生以这样一种能够自己掌控的学习方式，学会了如何进行积极有效的自主学习，摒弃了以往对于英语或厌而不学、或学而不济的消极心态，改变了陈旧错误的学习观念和方法，领会了英语学习“水滴石穿”的真谛，提高了对英语的学习兴趣，逐渐树立了英语学习的信心。

我校进行数字调频台和英语听力课程的整合时间还不是很长，在硬件和软件支持等各方面还有着一定的问题和局限性。例如，数字调频台的收听效果不稳定，有时或有的地方音质会有波动，学生可利用的自主收听场所有限，学生对英语听力学习的重视程度不够，播出内容难以满足所有学生的要求等。所以，研究者建议，学校继续加大投入，强化数字调频台的硬件技术支持，及时更新软件和丰富节目内容，增加可供学生自主学习的教室，如听力自习室等，制定更加科学的播出时间，调整播出内容的难度以满足更多学生的（下转第241页）（上接第187页）要求，做到精听资料与泛听资料兼备，师生共同加强对数字调频台的校内宣传，教师帮助学生强化英语听说学习的意识并对学生的自主学习加强监督和指导，相关部门做好节目文字材料的整理工作，并创建便于学生使用和获得学习材料的绿色通道，从主观和客观两方面入手，共同创造有利于学生自主学习的环境和氛围，帮助学生从本质上学好英语，用好英语。