浅谈提高大学英语听力的方法

董平

对于不少英语学习者来说，听力是一道难以逾越的门槛，从初中到大学，听力部分甚至是他们的恶梦，尤其在考试的时候，一到听力部分就紧张。从教学的角度来说，中学英语的重心放在了语法跟阅读方面，近年来，由于某些原因，一些高考地区取消了英语考试的听力部分，这更使得听力在教学中不受重视，直接导致学生忽视听力，进了大学后，英语听力一塌糊涂。大学英语不像在中学时一周五天都有英语课，而且课堂时间有限，针对听力练习也不可能花大部分的时间进行课堂练习，所以学生需要在课下多花时间提高听力。本文针对如何提高大学英语听力提出一些课下学习及练习的方法。

1 练习听写

听写是提高听力的一个好方法。对于听到的内容能够写下来是建立在对语篇的理解基础之上的，因而这种方法不仅可以提高听力，也可以帮助学生提高理解能力以及培养英语的思维方式。不少的学生在听到一句话后首先的反应是把句子翻译成中文进行理解，这个翻译的过程往往又影响了后面部分的听力内容，所以长对话跟短文的听力理解总是学生听力方面的难题。这种通过把英语翻译成汉语来进行理解的思维过程在口语、写作、阅读几方面都存在，学生认为必须翻译过来才能理解，其实这是个错误的认识。以学习母语的方式学习外语却可能是外语学习的障碍。

听写文章的一段文字或者听写一篇短文都是很好的途径。有学生这样练习了，但效果不好。他们在听写的时候听一句写一句，打断了对语篇的理解，所以效果不好。先听完整篇文章，在理解的基础上，再一句句写下来或者以意群来写，或者听写某一段，在听写过程中要坚持做到不看原文材料。同时要根据自己的听力水平选择合适的材料，可以是课堂用的教材，这样对听的内容熟悉一些，可以树立信心。当然对于听力薄弱的同学来说，可以选择内容较简单的材料，比如新概念二。熟悉了所听的内容后再进行听写，在听写的过程中遇到生词也不要看原文材料，可以根据发音拼写该词然后去查字典，待听写完成后再到原文材料中去对照该词，这样对新词印象也更加深刻。练习听写其实也是培养英语思维方式的一个过程，同时又锻炼理解能力，当然这种练习需要长时间的坚持。

2 模仿

模仿这种提高听力的方法跟通过复述所听到的内容有点类似。但是复述这种方法同时也考验了短时间记忆的能力，大部分的同学是没有经过短时记忆训练的，所以往往一个句子听完，尤其是句子又夹杂几个丛句的时候，容易云里雾里，只能记住最前面或最后面的听到的词语，中间的词忘掉从而导致句子的大意搞不清楚，所以这种方法容易使得学生焦虑，紧张，产生挫败感，短时间见不到效果，容易放弃努力。而模仿则对短时间记忆能力的依赖小多了，这种模仿是说从听到第一个单词开始就跟录音复述每一个单词。在开始阶段，使用有文字资料的材料比较好，可以通过多遍的模仿，听懂大意后再去校对原文。

此种方法不仅能够提高听力，也能同时提高语音。有时候学生听到一个单词很是苦恼，以为又是不认识的词，结果看原文，是早就学过的词，原因是自己一直读错了音。模仿也可以帮助学习者培养英语思维模式，因为在模仿的时候，没有足够的时间去把单词翻译成中文然后来理解，就跳过了翻译这个思维的过程。可能在开始的时候，会在对理解自己模仿的内容存在困难，但是坚持练习，不仅可以帮助纠正把英文翻译成中文来进行理解这个学习英语的思维模式和方法，而且通过自己的模仿，能够更加深刻记忆所听到的单词跟表达，从而提高口语及语速，可说是一举三得。除了好的学习方法，学生自己要建立学习的信心，相信通过努力，由简入难，一定可以提高听力。另外，还可以把模仿与听写这两种方法结合起来。

3 扩大词汇量

词汇量是听力的一个关卡，如果一个句子里有三到四个词都不知道，理解听到的句子很有可能存在困难，而且从心理上来说，容易引起学习者紧张、焦虑，会造成一定的挫败感，认为听力就是很难，更是难以提高，有的甚至放弃学习。

扩大词汇量，大量记忆及使用生词对学习外语者来说是必要的。这里存在一个问题，就是背过的词容易忘记，那是因为对于学习者来说这些词只有被输入的过程，还没有被输出，只有通过输出才能有效利用输入的数据，记忆才能有效果。所以背过的词，得把它们利用起来，通过自己在口语及写作中使用，同时也多方面扩大输入数据的渠道，比如在阅读书刊报纸文献时，反复遇到背过的词，自然效果比死记硬背好得多。不仅要扩大词汇量，英文中常用的俗语、俚语、谚语、委婉语等等也要去记忆，因为这些表达往往是每个单词都认识，但是表达的意思按照字面意思来理解的话，就完全错误，比如，“at sixes and sevens（乱七八糟）”，“pull one's leg（开玩笑）”，“pan out（成功）”，“Its six of one and half a dozen of the other（彼此彼此）”，“kick the bucket（去逝）”。除了扩大词汇量，还须下功夫归纳总结近义词（如：“continual”跟 “continuous”）、多义词、同音词（如：“mayor”跟 “mare”），以及拼写相似的词（如：“principal”跟 “principle”），等。

4 提高语音

语音也是影响听力的一个因素之一，发音有问题，单词没读对，那么对于听到的音自然分辨不出来了。虽然现在的孩子有的从幼儿园就开始学习英语了，但是很少有学校从英语学习的启蒙阶段就给学生开英语语音这门课程，特别对于来自农村的学生的来说，由于学习资料的缺少，造成其对英语语音知识一无所知，听力当中出现爆破、连读等语音现象的时候，本来很简单的词结果就听不懂，有的甚至是因为对语调的不熟悉而造成听不懂。

有的学生不会拼读单词，这就是因为缺乏或不熟悉英语语音知识。比如多音节词，不懂如何划分音节的学生单词自然而然是读不来的，听到这类词的时候往往也听不出来是哪个单词。学习元音、辅音是必要的，这是拼读单词的前提。单词都读错了，即便听到的词是背过的，记过的，用过的，也仍是听不出来的。对于英语语音知识，除了学习元音、辅音之外，还有重音（单词的重音、句子的重音）、强读、弱读、爆破（包括失去爆破和不完全爆破）、连读、语调、停顿等。学生应加强对语音知识的学习，并且用到口语当中，通过使用来提高听力。比如 “Please do it. “Its more interesting.”“The dish is pretty”,这些句子当中的一些词都会发生连读；而在“What time is it?” “Its a big kite”, “Hes a good child”这些句子中，一些词会发生爆破。除了词汇量的限制，往往就是发生一些语音现象阻碍了听者对所听内容的理解。所以提高语音，学习及使用语音知识对于提高听力是有益的，也是必要的。

5 广泛阅读，扩大知识面

语言学习本就不是一蹴而就的，也不是孤立的，比如听力与语音，写作，阅读等方面都是相互影响相互促进的。因为是一门外语，当对听到的材料背景不熟悉或完全陌生的话，更容易紧张。所以学习者平时阅读量的积累及知识面的大小也会影响到听力。学习者在平时能大量阅读各方面的英语材料，比如历史、政治、文化、医学、宗教等领域的资料，不仅对提高听力，也能提高自己在英语口语、写作、阅读等方面的能力。

6 结束语

提高听力，一方面教师须在课堂上对学生在方法上进行引导，同时也得对学生课下长期坚持练习进行督促，并设置一定的方式在课堂上验收成果；另一方面取决于学生坚持不懈的刻苦练习，把语码的输入和输出结合起来，找到适合自己的方法来提高听力。

参考文献

[1]Rod Ellis. The Study of Second Language Acquisition 1997.

[2]齐志刚.高职英语听力测试训练策略[J].科教文汇(上旬刊),2010(7):148-149.

[3]席玉虎.当代英语教学实用模式与技巧[M].北京:清华大学出版社,2002.

[4]杨蓉.影响提高英语听力水平的非语言因素[J].外语界,1994(4).

[5]文秋芳.英语学习策略理论研究[M].陕西师范大学出版,2003.