激发中职学生英语口语学习兴趣的策略探讨

徐文吉

学习兴趣是指直接推动学生学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。它常以愿望、好奇心、兴趣、情感、理想等内部心理因素表现出来，影响学习的方向、进程和效果。英语口语教学既是一个认知过程，也是一个情感过程。英语口语教学的成败除了学习环境、自身的语言能力以及教师的教学水平及教学风格外，还涉及学生本身的情感因素。在学生的情感因素中，学习兴趣决定外语学习成败的关键。

1 建立良好的师生关系

目前新课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，并把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。与其他学科领域相比，语言学习与情感的关系更为密切，情感态度在很多方面影响语言学习，特别是英语口语学习。

罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的语言，会决定另一个人的智慧成就。在英语口语教学中，教师若能恰当地运用“罗森塔尔效应”，给学生积极的评价和期望，特别是对相当长一段时间里被老师、家长、学生所忽略甚至打击而处于自卑心理阴影下的中职学生。在英语口语教学时，教师首先在观念上接纳学习基础较弱，行为习惯问题较多的中职学生。教师的期望会对学生的英语口语学习兴趣和口头表达产生很大的影响。教师对不同学生的不同期望会影响学生对英语口语学习的兴趣和抱负水平。通常，教师对学困生会产生一种徒劳的态度，对他们的教学只是完成任务，在学习上并未真正尽力去鼓励他们，并且对他们产生低期望。学生一但接收到这种信息，他们学习的自信心和学习兴趣势必动摇。因此，教师应避免这种消极的期望效应，更多地对学生抱有积极的期望，产生积极的期望效应。

对于大多数中职学生来说，以往的学习生涯中体验最多的是失败。许多成绩差的学生在课堂内语言实践的机会少，挨批评的机会多，使得他们严重缺乏英语学习的自信心，自卑心理严重，对英语学习没有任何兴趣。但是，中职生的自尊心也很强，他们渴望得到他人包括教师的尊重，渴望得到鼓励和肯定，有积极的竞争意识。学生在英语口语学习中，最怕出错，难以开口。因此，中职教师一方面可与学生共同制定课堂的游戏规则，适当引入竞争，创设民主宽松的课堂氛围，打消学生怕出错的顾虑，把学生的注意力从关注语言对错本身引导到运用语言完成学习任务上。成功是成功之母，每一次成功地完成学习任务都会极大得激发学生的兴趣，为下一次任务任务顺利开展做好伏笔。

2 营造良好的英语学习环境

学习环境是学习者可以在其中进行探索和自主学习的场所，它不只存在于课堂教学，而是存在于学生学习的整个过程中。只要有学习活动的进行，就有相应的学习环境。它是多维度、全时空的，包括心智、情意、氛围、交往各方面。

课堂环境的创设可以从布置温馨的教室环境开始。如为营造浓厚的英语学习氛围，教师可以在教室墙壁上张贴一些催人奋进的英语宣传语来装饰，如：Practice makes perfect（熟能生巧）， Where there is a will， there is a way（有志者事竟成），Hard work leads to success（成功来自于勤奋）。教师也可让学生制作英文名台签，上课时放置于桌上，方便同学和老师记忆。

教师还可以改变座位的空间形态，以更有利于学生之间的沟通与合作。调整教室课桌摆放形式前，可先选出组长，负责组建团队，根据学生成绩、喜好等进行双向选择，确立分组。各团队确立各自的名称、口号等。团队建设为情景英语的开展奠定必要的基础。为促使人人参与口语表达，在英语情景任务设置时可规定必须全员参与，同时根据英语语言运用能力强弱安排“戏份”轻重。编、导、演由学生自主完成，其他小组点评，教师一般只负责给学生提供必要的语言支持。教师的重心由主讲转为主导，成为学生的帮助者。

营造良好的学习环境，教师还应该树立正确的教育意识。美国心理学家威廉·詹姆斯也说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的才能加以赏识。”赏识，就是充分认识到人的积极因素，并加以肯定与赞美。赏识教育要求教育者在教育过程中，运用欣赏、鼓励的态度去看待、评价受教育者的一言一行。它是一种以尊重、信任、宽容、激励为原则，以培养学生的创造力为出发点，按照学生成长的规律，顺应学生心理的成熟过程，尊重个性，鼓励学生在宽松的教育环境中成长的教育方法。

3 巧设学习任务激发学生兴趣

语言展示情景，情景又促进对语言的理解。要让学生能说、能讲，就要让学生置身于体现语用的情景中。让学生有话可说同样重要的是给学生提供足够的语言支撑。有效的课堂交流是在一定的教学情境中，交流主体通过一系列有序的行为和互动进行的以形成与发展认知、构筑人与人的关系以及体验主体自我内心发展为交流任务的教学活动

每个学生天生都具备对学习的热情，教师作为帮助学生追寻自身价值和获得沉浸体验的人，应培养学生对英语口语表达的热情。帮助学生寻找有意义和挑战性的活动有助于学生体会学习的乐趣，享受英语口语表达所来来的成就感，使尝试运用英语口语的过程成为一种美好、迷人旅程，贯穿课堂内外。

比如涉及职业话题教学时，设计“名片交换”活动。教师指导学生设计一张二十年后的名片，引导学生学习众多有关职业的单词，创设偶遇老同学的情景，如：

A: You look like an old friend of mine, are you Ben?

B: Yes, you must be Jimmy. Here is my business card. （交换名片）

A: Yeah, long time no see, How are things going?

B: Fine, Im working in a bank now. What do you do?

A: Im an accountant in ABC company.

……

心理学家米哈伊·西卡森特·米哈伊 在沉浸理论（FLOW）指出，体验本身是最好的奖赏和动机。任务难度高而英语口语能力弱，学生会感到焦虑。相反，如果英语口语能力强而任务太简单时，学生会感到乏味。只有当难度与技能匹配时，沉浸体验才有可能出现。

结合单元主题，教师可布置英语情景剧。学生会从他们的生活经验和兴趣为出发点，在教师基本语言材料的帮助下，通过小组合作完成演出任务。教师要求每位成员必须有台词出现，尽可能使每个学生都有话可说。学生根据自身英语口语水平设计情节，使不同英文口语水平的学生均有发挥余地和一定的挑战性。教师还可以把学生的表扬排成录像，利用网络平台共享，进一步提升学生的成就感并较长时间地保持学生的学习兴趣。

4 注重学法指导

4.1 游戏学英语

词汇是中职学生学习英语的主要绊脚石之一，而且词汇学习过程枯燥，效率低下，学生缺乏成就感。教师可结合学生比较熟悉的QQ农场、牧场游戏，举办班级动植物词汇挑战赛，引导学生进行词汇分类学习。另外，通过一些有趣的复合词学习激发学生记忆单词的兴趣，如：cat+fish, pine+apple, egg+plant, black+tea等。“自然拼读法”也能帮助学生事半功倍地记住单词，如：Cry fly dry 等。

4.2 影视学英语

教师向学生推荐适合学生英文水平的电影，通过观看原版影片，学习地道的英语口语表达方式。教师选择性地剪辑电影片段如《海底总动员》，引导学生反复观看，通过给电影配音达到趣味操练英语的目的。

4.3 生活中的英语

日前英语已经充斥到我们日常生活的角角落落。教师引导学生发现生活中的英语如食品包装、街头广告、宾馆饭店指示用语等，通过学生间的交流扩大词汇量。

4.4 推荐课外读物

基于语言输入输出理论，外语学习者只有在大量的、可理解的、与之有关联的和有兴趣的语言材料输入的同时，才能进行语言输出，从而促进语言知识向语言能力的转化，实现语言能力的有效输入和输出。 教师应该鼓舞激励学生扩大课外阅读，增加语言输入量。例如，向学生推荐与教材难度相当的小故事《书虫》等，了解英美国家风土人情。在阅读过程中教给学生猜词、略读、揣摩寄意和排序等英语阅读策略，提高学生的阅读速度和阅读效率。学生阅读量和阅读水平不竭提高的过程，有助于学生口语表达能力的提高。

5 结论

激发和培养中职学生的英语口语学习兴趣是做好中职英语教学工作的重要一环。与学优生相比，中职学生的学习兴趣更易受外界因素的影响，如教师态度、家庭环境、同伴的观点及学习难度等。有些学生会在一定的时间内或情景下学习兴趣较强，但往往不能持续较长时间。在教学中要注意学生学习兴趣和深层兴趣的激发。教师的工作不是简单地教给学生的语言，而是向他们展示：学讲一门语言，结识新的朋友，通过这扇门，通往新的世界。教师要时刻留意中职学生学习中的感受，倾听他们的内心需求；更应通过多种途径，因势利导，在教学方式方法上下工夫，积极实践不同教学模式，在学法指导上下功夫，帮助中职学生走出“哑巴”英语的困境。