高职英语教学中任务型教学法策略探究

李咏珊

0 引文

任务型教学法是指教师通过设定一系列贴近生活、目标明确的学习任务提高学生的学习积极性和兴趣性，引导学生主动运用语言知识和技能，通过讨论等方式完成任务，从而实现教学效果的一种教学理念。该教学理念是以任务为核心，使用有效途径组织语言教学，强调学生的主体性，立足于学生本身，要求学生在做中学，用所学语言在模拟的真实环境中完成实际任务，使学生在完成各种任务的过程中真正把知识内化成自身的知识结构，真正地掌握某种语言技能。

在实际操作中，任务型教学分为以下三个步骤：首先，是任务的前期准备阶段。这一阶段由教师结合真实的生活、工作中有意义的情境创设任务，堂上布置时清晰地讲解任务要求及开展的步骤，提示完成任务可采取的方式、方法以引导学生思考，同时还需明确指出任务实施的目标以及其要达到的效果。其次，是任务循环流程，是开展任务型课堂教学的重点。学生分组，以为小组合作的形式实施任务并在任务完成分析评价其他组别的情况并审视自身存在的问题。最后的环节是语言聚焦，由教师点拨总结后适当拓展强化，促成学生的深化理解。

1 高职院校开展英语教学中运用任务型教学的必要性

（1）任务型教学是增强高职生英语运用能力的必要途径。高职生与普高大学生不同，大部分学生英语基础较差，无论是词汇量还是语法知识，或是听读能力。因此，要提高高职生的英语应用能力就需要策略技巧。如沿用以教师为主体的传统填鸭式教学，靠单纯的语言模仿，句型操练，则起不到很好的效果，无法实现高职人才培养的实用性目标。而以“学习者为中心”的任务型教学能够使高职生的英语运用能力在不断的语言输出过程中得到提高，为高职生英语运用能力的培养提供真实的语言环境和互动交流的机会，是培养掌握坚实的理论基础，较强的应用能力的实用性人才的有效途径。

（2）任务型教学能够提高英语学习的兴趣和积极性。在真实的情境中，高职学生更易于进行自然的英语交流，避免单纯为操练而机械的重复，这种教学方法的实用性更能激发学生的兴趣及胆量。有了这种动力的驱使，高职生普通都能重视布置的任务，小组积极分工合作，主动查阅资料进行小组讨论演练，而通过这种任务型教学模式，学生的自主学习、探索知识的能动性大大提高。其次，堂上演示使学生的归纳和语言组织能力得到进一步提高，在老师表扬的催化下，表现欲和成功欲被激发。对于任务，学生不再视为是枯燥的学业负担，而是能发现当中的乐趣及成就感，形成一种热爱学习的良性势头。

综上所述，在任务型英语教学中教师通过设置恰当的任务，增强了高职生的英语应用能力，并提高了学生的积极性和参与性，正确认识到英语学习的过程与认识自我、自我肯定、自我发展紧密联系，最终促进增长知识、活跃思维、培养能力的全方位发展。

2 在高职英语教学中运用任务型教学的策略

2.1 任务型英语教学模式的实际运用

以经济科学出版社《新编剑桥商务英语》Unit10a Business Hotel一课Section 1的教学计划为例，对任务型教学法在高职高专英语教学中的应用前景进行探讨。教学方案如下：

2.1.1 任务前期介绍主题及具体说明

首先，把学生分成若干组，让学生发散思维写出与the criteria of choosing a business hotel(选择商务酒店的考虑因素)相关的语句，以较为轻松的游戏形式鼓励各小组成员协作写出尽可能多的表达。

其次，导入以下特定任务型问题，对照阅读图片及说明导入下一阶段的思考： （下转第216页）（上接第168页）

A. Per the description of Royal London Hotel, what features would attract you to stay in? Which criteria do they refer to?

B. Per the description of St Stevens Hotel, what features would attract you to stay in? Which criteria do they refer to?

C. Per the description of Hyde Park Gardens Hotel, what features would attract you to stay in? Which criteria do they refer to?

最后，各组代表轮流发言。

2.1.2 任务循环流程

首先，角色扮演，完成任务。让不同小组的学生扮演如下①②③三个人物角色，并讨论对上述三家酒店ABC的选择及其原因：

Place: In London

①Marco, a Managing Director, is coming with his wife to attend a meeting with an important supplier.

②Maurice, an advertising executive, is attending an international advertising conference. He would stay for one night and e-mail a report back to his company before he leaves.

③Linda, is to attend an interview for a job as PA. She wants to stay for the weekend and do some shopping then.

Task: Decide a hotel which you would stay in and explain the reasons.

其次，执行阶段。各组学生代表发言，其他小组对其表现进行评价并打分，教师协调并记录每组情况。

再次，汇报阶段。老师总结并提出关于语言、表达形式、演讲技巧的建议。

2.1.3 语言聚焦

强化阶段。教师根据实际需要适当扩展组织强化练习，考察学生掌握情况。

2.2 任务型英语教学模式的运用策略

首先，注重任务型英语教学模式实施思路的严谨完整性。这就要求在教学中，依据教学进度和学生的知识水平层次，根据教学内容的特点和要达到的技能要求，设定综合性的任务，遵循学习和记忆的规律，使高职生在真实的情境中发现原有知识与新知识之间的联系，主动运用并探索，实现知识体系的巩固、深化和迁移。同时，根据课程内容的特点，设计多个阶段性的任务，通过各阶段内容的互补、难度适当的递增，最终实现知识的增长。其次，注重任务设计的真实性和客观性。真实的任务情境，更容易让高职生活跃思维、开拓思路，使课堂任务中掌握的语言和技能在生活工作中能学以致用，适应高职高专人才培养的时代要求，满足中国经济发展形势的需要，与世界接轨。最后，注重任务设计的多样性和趣味性。形式单一、机械的任务活动单调乏味，被动的填鸭式教学很难激起学习兴趣，效果难以得到保证。而在任务型教学中，任务形式、题材的多样化以及内容的趣味性能够有效促进学习者从不同的角度接触到语言在不同社会活动层面上的运用，这使其能够更好地将语言能力与社会活动紧密地联系起来，为高职生踏入社会、融入社会做好充分的准备。