初中语文问题探究性教学的尝试

李忠晶

面对新课标下的语文教学，为什么不能让学生通过合作探究自己设计问题、自己回答呢？因此，我在语文课堂教学中构建了“问题探究性教学”模式，与同行们共同交流。

一、营造问题探究氛围

我们经常听到有些老师抱怨“课堂死气沉沉，学生启而不发。” 针对学生的问题意识薄弱状况，我们曾进行过一次调查，统计结果表明：学生课堂问题意识淡薄具体表现为：不敢或不愿提出问题；不能或不善于提出问题。因此，教师在课堂教学中，要精心呵护学生的“问题意识”，让学生“敢问”。例如在教《曹刿论战》一课时，有学生提出这样的问题：“我认为曹刿说的‘肉食者鄙，未能远谋是片面的。”我及时抓住这一问题，启发学生结合时代背景再来看这句话，就不难理解了。教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的好奇心强、求知欲盛的心理需求。消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，才能在轻松、愉快的气氛中培养能力，展示个性，培养创新精神。对于那种缺乏问题意识的学生，重点在于培养其问题意识。除了营造良好的学习氛围外，还要特别注意采用科学的方法，精心设置问题环境，使这类学生的问题意识从无到有，从少到多。

二、激发问题探究意识

让学生在学习中对自己提出的问题，或对教师提出的问题，进行探究和解决。探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程。我们一方面要求教师尽可能将语文课本“探究·练习”中设计的问题放在课上完成，另一方面鼓励学生自己提出问题探究。如教师教《春》一文时，一位学生提出这样的问题：“‘红的像火，粉的像霞，白的像雪，为什么‘红的排在前面？”经过全班讨论探究发现，作者这样安排是按前一句“桃树、杏树、李树”的顺序排列的，较好地解决了这个疑问。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。

三、倡导合作探究方式

学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，语文教学应该关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

“问题探究性教学”特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过合作探究引导学生学会学习，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。例如：我在执教《幽径悲剧》一课时，学生通过小组合作探究提出了“本文作者用‘幽径悲剧做题目有何用意？”“文章第五自然段能否去掉？它在全文中起什么作用？”“作者写藤萝毁于愚氓之手的内在含义是什么？”等问题，然后各小组间交叉回答其他小组的问题，用合作探究的形式由记录员记下大家的答案，小组中心发言人公布答案，真正意义上实现了学生自己设计问题、分析问题、解决问题。

在对课文内容合作探究的基础上，更应该注重学生的反思拓展，让他们依托文本内容，“由内及外”的展开讨论，通过每个小组发言人的发言，最终实现对文本的超越。例如我在执教《明天不封阳台》一课时，一个小组代表作了这样发言：“保护一只鸽子，可以不封阳台，可以用布条帮鸽子做窝，但是人类给大自然带来的伤害只是用布条包扎一下就行的吗？随着科学技术的进步，人们也为经济的飞速发展付出了沉重的代价，当我们把最后一棵树砍掉，当我们把最后一条鱼吃掉，当我们把最后一只藏羚羊的皮剥掉时，人类还剩下什么？醒悟吧，人类！”像这样学生抑或振臂高呼抑或黯然泪下的场面几乎每节课都会出现。由此可见，学生在问题探究式教学中身心得到足够的放松，责任心得到增强，自学能力也得到了提高。

总之，“问题探究性教学”能否取得成效归根结底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能让课堂充满生机。让学生主动参与就是给学生自主探究的权利，教师不要设置框框，先把学生的手脚限制起来。每一步探究先让学生尝试，把学生推向主动位置，放手让学生自己学习，教学过程要靠学生自己去完成。这样才能使合作探究式教学进入理想的境界，提高课堂教学效率。