如何提高小学数学课堂教学效率

孟焱梅

课堂气氛是指课堂教学过程中所表现出来的公共情绪状态，它是课堂教学能否顺利进行的一个重要因素。良好的数学课堂气氛，对于提高学生学习数学的兴趣，提高教学效率具有十分重要的意义。那么，如何创造良好的数学课堂气氛，有效提高教学效率呢？

一、明确具体的教学目标

教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等方面的达标要求。例如教学《分数的初步认识》，可制定如下教学目标：①基础知识方面：结合直观图形理解几分之一的含义；认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法；②基本能力方面：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；③思想情感教育方面：培养学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，全面完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。

二、保持师生的最佳心态

1．教师教学的心态，直接影响着学生学习的情绪，它是教师自身心理素质的反映，也是教师课堂教学艺术的体现。要保持教学时最佳的心理状态，首先，课前准备要充分。课前应认真仔细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认知特点。课前准备充分，是教师形成教学最佳心态的重要条件，也是教师获得课堂教学自信心的基础。其次，进行教学要投入。教师一旦走上讲台，就要心无杂念，快速进入角色，全身心地投入到教学活动中，用教学激情去调动学生的学习热情，用教学艺术去焕发学生的学习积极性，充分得体地运用手势、动作、表情、神态等体态语言，吸引学生的注意力，感染学生的情绪。只有教师教得投入，学生才能学得专心，良好课堂气氛才能顺利形成。此外，还要善于发挥教学机智，妥善处理课堂中的偶发事件。同时，教师要提高对不愉快心理的控制能力，才能始终保持最佳的教学心态。

2．保持学生最佳学习心态。任何学习过程都存在着复杂的心理活动，在不同的心理状态下学生学习的表现与效果截然不同。当学生处于最佳心理状态时，学习情绪高涨，专心致志，课堂气氛热烈而愉悦。为此，教师应注意：（1）把微笑带进课堂——以情感情。微笑能沟通师生之间的感情，爱的微笑可以征服学生的心灵。当学生思绪信马由缰时，充满理智和期待的微笑，能使学生“迷途知返”；当学生答问受挫时，满怀鼓励和依赖的微笑，能使学生心安智生、“柳暗花明”；当学生板演成功时，饱含肯定和赞赏的微笑，能使学生自信心大增，激起更强的求知欲。教师亲切的教态、爱抚的目光和鼓励的言语，能为学生的学习创造一个良好的心理环境和融洽的合作气氛，使学生形成和保持积极主动的良好学习心态。（2）把成功带给学生——因材施教。教育心理学认为，激发学生学习的动机有种种诱因和手段，成就动机则是普遍的、有效的一种，它应成为学生课堂学习的主要动机。在教学中，教师要注意让不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获，既提出共同要求，也提出个别要求。如在课堂作业的配置与处理上，可以让不同层次的学生完成不同题量、不同难度的作业，并通过当堂批改或讲评，及时满足学生急于知道作业正确与否的迫切心理需求，开阔学生解题思路，使那些解题中“别出心裁”的学生得到赞誉。这样可以让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，从而形成一种乐于学习的最佳心理状态。

三、创设良好的课堂氛围

1．创造和谐的课堂环境。良好的课堂学习氛围首先要求有一个宽松和谐的教学环境，使得教师和学生都能够全身心投入到教学活动中去，并在学习过程中获得丰富多彩的情感体验。如果教师表情过于严肃，学生在上课过程中容易处于过度紧张的状态，从而对课堂上的师生交流失去兴趣，甚至感到害怕。这样学生即使掌握了相关的数学知识，也会对数学失去兴趣。“兴趣是最好的老师”，这是教育界的共识，因此，在数学课堂教学中，教师要学会创造轻松的气氛。为了吸引学生的课堂注意力，除了有严格的课堂纪律要求外，还要加入一些能够让学生主动积极参与的“兴奋剂”。如加入数学游戏，演示数学在解决日常问题时的实用性等例子。所有这些都能够激起学生的好奇心，使他们更积极地投入到课堂教学中。

2．营造生动的问题情境。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的重要理念之一。问题情境设置的好坏，很大程度上决定了是否可以激发学生的学习兴趣、引发学生的独立思考。创设问题情境应该满足以下三个条件：（1）教学情境应与实际情况相似；（2）应以解决实际问题为目标；（3）情境教学内容要尽量真实。数学教学应该立足于解决生活中遇到的问题，因此创设的情境应该来源于生活，又要高于生活，让学生觉得学习数学不是与己无关的事情，而是与每个人都密切相关的，这样学生就有了学习的源动力。情境教学不可以简单化，要让学生体验不同的情境，以此培养学生的探索精神和解决实际问题的能力。对于一些数学概念、定理、定律的教学，教师应该列举一些日常生活实例加以引导，通过学生总结等方式来提炼、验证，这样可以有效地锻炼学生的独立思考能力。

四、发挥教学的艺术魅力

数学内容比较抽象，因此，教师要深入钻研教材，正确使用各种教学方法和现代化教学手段，充分发挥数学教学艺术的独特魅力，将数学知识的科学性、教育性和趣味性，用艺术的形式诉诸于学生的感官，激起学生的学习需求。力求使陌生的材料熟悉化，乏味的材料趣味化，抽象的材料具体化，灵活调控课堂教学节奏与进程，使学生在学习活动中，时而出现疑问，时而得到启迪，时而产生顿悟，时而获得成功，使整个教学过程成为一个有困惑、有惊讶、有焦虑、有激情、有欢乐的、起伏跌宕的情感变化过程，成为一个认知与情感和谐发展的过程。德国著名教育家第斯多惠指出：教学的艺术就在于激励、唤醒和鼓舞。在教学中，我们见到许多教师都善于利用数学游戏、启发谈话、学具操作、童话故事等方法，在课始就抓住学生的心，诱发学生求知的渴望心理，使学生跃跃欲试地进入新课学习，从而创造出“愤”和“悱”的良好课堂教学氛围。