略论中职数学教学中的课堂情境创设

李丽

课堂是实施素质教育的主阵地，课堂教学是中职数学教学的主要形式，搞好中职数学课堂教学是传授数学知识、培养数学技能的关键。在中职数学教学中，广大中职数学教师应重视课堂情境的创设，形成和谐融洽的课堂气氛，提高中职数学教学的效果。

一、创设课堂情境的重要意义

数学教学过程的基本过程是“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”，“问题”是激活思维的刺激因素。问题情境的呈现能引发学生合理的认知冲突，激发学生探究的愿望，调动他们学习的主动性和积极性，特别是激发学生头脑里一系列的思维加工活动，让学生在获取知识的同时提高分析问题和解决问题的能力。例如在教学《概率》这一内容时，我创设这样的问题情境：齐王与田忌赛马，田忌的上等马优于齐王的中等马，劣于齐王的上等马；田忌的中等马优于齐王的下等马，劣于齐王的中等马；田忌的下等马劣于齐王的下等马。现双方各出上、中、下等马一匹分组分别进行一场比赛，胜两场及以上者获胜。若双方均不知对方马的出场顺序，那么田忌获胜的概率是多少呢？通过问题使学生注意力集中到所要学习的问题上来，为教学创造了良好的氛围，很好地激发学生的学习兴趣。问题情境的创设，不仅可以引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，而且还有利于引导学生将客观抽象的知识转化到自己的认知结构之中，使学习方式向“自主合作探究型”转变。问题情境是情感环境和认知环境的综合体，好的教学环境总是有丰富生动的内容，既有利于学生的个性发展，也有利于学生的全面发展。

二、创设课堂情境的主要原则

1．全程性原则。情境创设往往在教学活动之前进行，因而有人误认为创设情境就是新课之前利用有关实验、故事、问题等来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性从而引出新课。事实上，教学情境创设的功能不应是传统意义上的引入新课，情境不仅应在讲新课前发生作用，它在整个教学过程中都能激发、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动，在教学的全过程中发挥作用。因此，教学情境可以在教学的全过程中来分阶段进行创设。

2．发展性原则。创设问题情境，就是在教材内容和学生的求知心理之间制造一种“不协调”，这往往能有效地激发学生主动学习的动机，引发认知冲突，从而使学生积极主动地投入到探究性的数学学习过程中去。情境创设不仅要针对学生的现有水平，更重要的是针对学生的最近发展区，既便于提出当前教学要解决的问题，又蕴涵着与当前问题有关、能引发学生进一步学习的问题，形成新的情境。有利于学生自己去回味、思考、发散，积极主动地继续学习，达到新水平。

3．真实性原则。教学情境具有认知性、情感性和实践性，“真实”才是认知性、情感性和实践性的保证。而实践性才是真实性的最重要的内容。有效的数学教学活动必须建立健全在学生真实的学习起点上。如果教学情境与学习起点脱节，就难以达到预期的效果。数学来源于生活，生活中处处有数学。如果在教学过程中，教师能创设与学生现实生活相联系的问题情境，让学生亲身体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生体验到生活中的数学无处不在，也有利于培养学生的观察能力和初步解决问题的能力。

三、创设课堂情境的有效途径

1．创设美感情境，激发学习兴趣。教学工作之所以成为一门艺术就在于每节课是新的，并且在这每一节新课中蕴涵着令人欣赏、为之赞叹的数学美。从点、线、面、体到数、式、方程、函数，无不闪耀着美感的情境，节日的礼花显示着活泼流动的美，窗前明月光使人感受直线明快的美，奇妙的勾股数给人以数据美，几何证明展现了思维的逻辑美……毋庸置疑，数学学科有着其特有的美。

2．创设悬念情境，激活学生思维。悬念是一种心理机制，它对大脑皮层具有强烈而持续的刺激作用。问题的设计紧扣学生的日常生活，能够促进学生将科学知识的探求与丰富的日常生活经验紧密联系起来，因此问题提出的瞬间，即可造成悬念，引发学生对本课教学内容的高度关注，激活他们的思维。与之相应，课堂教学气氛也因此变得活跃起来，一改那种死气沉沉、平铺直叙、淡然无味的教学局面。因此在中职数学课堂教学中，适当悬念情境能激发学生的兴趣，促使学生全身心投入到学习中去，能够提高课堂效率，从而提高数学教学效果。

3．创设直观情境，激发学生记忆。教师根据教学目的要求，从教学内容的实际出发，结合学生身心发展的特点，运用事物的操作、模型的演示等进行直观教学，符合从生动的直观到抽象的思维的基本认知规律，是提高教学效果的一个重要的方法。可见，创设直观情境教学，最大限度地吸引学生的课堂投入，充分体现了以教师为主导，学生为主体的教学形式，是数学课堂教学成功的有力保证。

总之，创设情境有多种方法和形式。广大数学教师只要持之以恒，积极投身于教学改革行列，恰当组织、精心设计合理的教学情境，就一定能够提高中职数学的教学效果。