值得研讨的课（三）：水平五羽毛球模块二“判断与移动”教学设计

祝芳　樊江波

一、指导思想

“空间判断”突出运动学习过程中视知觉与肢体动作的协调，以期达到对移动目标准确预判、稳定跟踪和及时拦截。正是由于这一鲜明特征，与传统的体育教学样式相比，重视“空间判断”能力发展的体育教学将进一步激发学生的求知欲与主观能动性。

强调“知觉运动技能”，旨在改变目前我国体育教学以及运动训练领域将主要精力集中在机械地“学技术”“练体能”的教学、训练方式，突出个体“感觉知觉”对运动技能形成的根本性作用。这将为运动技能的有效教学乃至生活技能的培养提供新的视角。

二、教学内容与教材分析

羽毛球是一项灵活、快速、多变的间接对抗性小球类运动，需要参与者借助各种信息在极短的时间内对对方的意图进行揣摩，对瞬息万变的球路进行预测，对击来的球进行判断并迅速作出最佳决策和相应的回球反应，包含“判断决策执行”三个环节。结合个体空间判断和动作发展特点，本课的主要教学目标是通过变化球路的练习，丰富学生对球路的判断经验，使学生掌握“判断与移动”的练习方法，提高判断与移动的能力。“练习方法”即为本课的教学内容，羽毛球组合技术为本课的教材。

“判断与移动”教学，重点要求学生能够对不同球路灵活、准确预判，强调发展预判后相应的启动速度、位移路线、位移速度与位移方法。“判断－移动－判断”虽然交替出现，但是前后呼应、融为一体，其最终目的是以最合适的速度移动到最佳击球点，形成最合理的击球空间与有利的进攻局面。

三、学情分析

“判断与移动”中的“预判”强调的是运动思维能力，“移动”强调的是身体素质、运动技能方面的能力，因此要求学生在学习本单元之前具有一定的技术基础和相应的认知思维能力。学生在模块一已经学习了羽毛球的单个技术，但在模块一以后的实际教学中，因为场地等原因，学生习惯在半场进行近身球的对打练习，缺乏有针对性的“移动”机会，这也出现了学生即便初步学习过步伐技术，但一到正式羽毛球场地，因为活动空间的增加以及球路的变化，学生表现出“判断不及时、不准确，移动技术与速度不够，移动不到位”等问题，这也是限制学生形成羽毛球运动专长的一个瓶颈，也是本单元要解决的主要问题。

四、课后反思

1.教学设计的预设与达成情况

本次课的教学设计有两条主线，一是隐性的“判断能力”，二是显性的“移动技术”。其目的是将事实存在的“判断”与具体的“技术”结合起来，强调“判断”对技能发展的重要性，通过多形式的多球练习，建立“判断移动

击球”的组块意识，提高羽毛球技术的综合应用能力，并努力使学生“知其然更知其所以然”。从学生的课堂表现和课后反馈看，本次课的教学设计是成功的。但在实际操作过程中，对两条主线关系的把握还需深入理解、分析，尤其对“判断”主线恰到好处的语言引导、手段刺激上还需要改进。

2.基于学情反馈的教学系统性思考

通过这节课的学习，学生对“判断与移动”的理解与实际操作能力得到了提高，其一，学生能有意识地喂出“远、变、快”的球，尤其在教师示范“假动作”后，学生能理解并执行在判断前提下练习移动技术；其二，显性的移动技术有了大幅提高。但反观课前学生的学习基础，可以说几乎是零，尽管通过两次补课后学生能在徒手练习与喂球状态下较好的做出不同的步伐动作，但在连续击球（1打3比赛）情况下，就暴露出基本技术不稳定、战术执行不到位的问题。本次课是模块二的教学内容，是建立在模块一学习基本技术的前提下，以提高羽毛球技术的综合应用能力为目的而设计的。

3.教师教学经验的反思

这节课承载着很多人的努力与期待，尽管上课前对各个方面都尽可能做了充分准备，但在实际上课过程中还是表现出经验不足、对困难估计不足等问题。例如，现场十分宽阔的体育馆、标准的8片羽毛球场地，让自己感觉离学生、离听课教师很远，没有完全沉浸到课堂之中，教师的紧张也压制了学生的情绪。这些宝贵的经验，也促使自己今后不断打磨与提高。

（浙江省衢州第一中学324000）

（河北省石家庄外国语学校050021）