预设与生成共同演绎精彩课堂

孙乃群

小学数学课堂教学的生机与魅力在于科学而艺术地把握教学中的预设与生成． 课堂教学则是预设与生成的统一． “预设”，众所周知，是指教师在课前对自己教学的一个清晰、理性的思考与安排，所谓课堂生成，是指课堂教学中的不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“怦然心动”、“妙不可言”． 教师只有进行成熟而有弹性的教学预设，在课堂上组织起有效的教学，点燃学生思维的火花，激活学生的创造，促进学生的动态生成，才能让数学课堂焕发出生命活力．

一、精心预设，引导动态生成

一切教学都是预设与生成的统一体． 没有预设的生成往往是盲目的，低效的，甚至是无价值的． 只有课前精心预设，才能在课堂上有效地引导动态生成，使生成更具方向感，更富有成效性． 教师只有课前成竹在胸，课堂上才能游刃有余、左右逢源，才能面对学生的生成做到心中有数，临阵不慌．

如教学“２４时计时法”时，教师一开始就播放“新闻联播”的片头音乐，让学生猜是中央电视台的什么节目． 猜出后教师接着问：“谁知道这个节目每天什么时候播出呢？”有的说是７点，也有的说是晚上７点． “那么电视上究竟是怎样标出的呢？”教师播放“新闻联播”的片头，学生发现电视右角上标的是“１９：００”． 这时有学生说：“这是２４时计时法． 我喜欢看的动画片《蓝猫》就是在１８：３０开始的． ”就此教师灵机一动，问道：“那还有谁最喜欢看哪一个电视节目呢？”于是学生兴奋了起来，他们以聊天的方式和愉悦的心情说出了不少电视节目，教师也因此板书了许多电视节目的播出时间． 教学显得那么自然、流畅．

教材提供的是最基本的教学内容，而教学内容的范围是灵活的、广泛的，是适合所有学生的认识规律． 因此，在教学内容上要精心设计，富有弹性． 教师除了事先预设一些预备内容外，还要根据学生在学习中的实际反应，及时捕捉课堂上有用的信息来调整教学内容． 还要能根据学生实际，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略． 要准确、恰当地预设，就要做到：（1）从学生的原有知识基础出发，找准学习的新起点；（2）从学生的生活经验出发，找准学生的兴趣点；（3）从学生新旧知识的联系出发，找准新知的生长点． 从而对教学预案留有余地，引导动态生成．

二、有效预设，促进动态生成

课前预设，是建立在教师自己经验基础上的，带有很强的主观性． 在课堂教学的实践中，出现的许多事件、问题、情境却是不可预见的． 因此，教师要充分运用自己的智慧，在变动的课堂中发现、判断、整合信息，及时调整教学思路、教学进程和教学方法，顺着学生思路来组织教学，根据学生反馈的情况，做好教学调控工作，做到有效预设，促进课堂的动态生成．

成功的课堂是预设与生成的结合体． 如果说高质量的预设是课堂教学成功的前提，那么动态生成则是课堂教学成功的关键． 只有课前做到主动寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，从学生熟悉的现实出发，这样才能增强学生对数学内容的亲切感，引发数学学习的内驱力， 从而激发学生的探究热情，使课堂教学更有活力．

三、放弃预设，升华动态生成

课堂是千变万化的． 不论教师做了多么充分的预设，课堂上都会不可避免地出现一些意外的事情． 课堂教学是有目标的，但学生的兴奋点往往与教学目标不一致． 如果教师视教案为禁锢，不敢越雷池半步，就有违“教学过程是师生交往、动态生成的过程”的教学理念． 因此必然要求教学活动突破预期目标和既定教案的限制，从而走向生成、开放的创造天地．

如在“鸡兔同笼”问题教学时，当讲到“鸡兔共有１６个头，４４只脚，问：鸡兔各有多少只？”时，我按照教材上的方法进行讲解，正当学生听得认真时，忽然听到最后一排一个“调皮鬼”在小声嘀咕着：“这样想太繁了，把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都斩掉一只脚不就得了． ”我听了开始一愣，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解：“鸡和兔共有４４只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，４４只脚就少了一半即２２只脚． 这２２由两部分组成，一部分是１６，另一部分是兔子的只数：２２ - １６ ＝ ６（只）． ”“多么有创意的见解呀！”我情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然． 我顺水推舟，干脆来个小组讨论． 随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生． 直至下课，共有三种方法在大家的赞叹声中被公认为“奇思妙想”． 由于我捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花．

可见，课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点，这是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝． 我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，才能让星星之火燎原，让智慧闪耀光芒！

总之，新课程呼唤生成性的课堂，教师应不断提高自己的教学水平和业务能力（特别是教学应变能力），培养教学机智． 只要我们在教学中树立“以生为本、以学定教”的思想，课前在充分研究学生、教材、教法等基础上科学而精心地预设，课中又能突破预设的瓶颈，不拘泥于预设，把握课堂的闪光点，针对教学实际灵活进行调整，追求动态生成，就能让课堂在预设与生成的融合中焕发出生命活力，我们的课堂也将生成更多的精彩！