把握情感因素,促进数学教学

王新花

心理学家说：情感是人对客观事物是否符合自己的需要的态度的体验，情感产生于认识过程，而积极丰富的情感又能促进认识过程. 新课程意识到了这一点，把教学改革的视线拓宽到包括情感因素在内的广阔视野里. 国家基础教育课程改革的具体目标之一就是使学生在获取基础知识与基本技能的同时，学会学习并形成良好的情感、态度和正确的价值观. 孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者. ”可见，情感因素直接关系到教学效率的高低，也影响到教学目标能否有效地实现. 因此，注重数学中情感的运用与培养，对优化课堂教学，提高教学效率，促进学生身心的健康发展，有着十分重要的作用.

一、培养师生感情

师生间融洽的感情是教学活动获得成功的重要前提. “亲其师，信其道”告诉我们，人的情感具有迁移功能，特别是对中小学生而言更为强烈. 师生情感融洽，学生爱戴老师，往往就会对教师所教的学科感兴趣，就能更好地调动学生学习的积极性，因此，教师要关心、体贴、爱护学生，让学生感受到老师就是自己的知心朋友，是自己的亲人；要经常深入学生，接近学生，对学生提出的问题要认真、细致地讲解，尤其对差生，不仅要有耐心、更要有爱心；要特别注意尊重学生，只有这样，学生才会有自尊，学习中遇到困难才不会轻言放弃，长此下去，学生就会在心理上接纳你，并对你所教的学科产生积极情感. 教师对学生的喜爱之情，能引发学生良好的学习兴趣，进而转化为学习动机，主动地参与到教学活动的全过程，使教学的效率得到最大的提高.

二、演绎课堂激情

苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会变成学生的沉重负担. ”优秀的教师不只是传授给学生知识、技能、获取知识技能的方法和能力，而且要将自己对学科的深入探索和执着追求的精神、热忱和感受随着教学内容一道带给学生. 数学老师的课堂语言要力求生动、有趣、赋予激情，要善于利用表情、眼神、手势、动作、仪表等非语言因素的感染力带动学生，引起学生的共鸣，使学生有如见其人、如闻其声、身临其境的感觉. 如我在讲“勾股定理”时注重阐述我国古代对勾股定理的贡献，让学生在数学课也得到爱国主义教育，诙谐地讲述有关“毕达哥拉斯定理”即“百牛定理”的故事，使学生学得其乐融融. 我深情地说：“同学们，你可曾知道，勾股定理是我国古代数学史上一颗璀璨的明珠，它的证明给人们带来了丰富多彩的智慧. ”然后，我让学生们用事先准备好的直角三角形纸片想办法证出勾股定理. 顿时，学生们激情高昂，一边操作一边讨论，使同学们沉浸在“寻找新大陆”的学习氛围中.

三、创设良好情景

在教学中给学生以鼓舞，让学生情绪振奋，在学生情绪高昂和智力振奋后再进行新课教学，必将极大地提高教学效率. 创设情感情景有多种途径：

１. 利用“读一读”

课本中“读一读”内容容易引人入胜，黄金分割在造型艺术中有很高的美学价值，其中举了许多例子：国旗、汉字、人体、中秋节、舞台演出的位置，等等. 通过对黄金分割的阅读和讨论，既创造了轻松愉快的课堂气氛，又激发了学生的好奇心，使学生进入最佳的学习状态，从而提高教学效率.

２. 寓教于乐

数学教学中，可以适当加些如谜语、顺口溜等乐趣. 例如讲《角》时，出示谜面“有一样东西，放大镜放不大”；讲《对顶角》时，谜面“山羊打架”. 通过这样一些娱乐的问题，产生一种吸引力，把学生紧紧地抓住，再进入新课教学，必将极大地提高教学效率.

３. 生活就是数学

在教学“一元一次不等式组的解法”时，先问学生一个问题：“小明身高一米六，小明的弟弟身高一米五，小明的爸爸想给他俩打一张床，那么这张床至少需要打多长，才能使他俩睡觉时都能把脚伸直呢？”然后再要求学生解不等式，得出口诀“大大取大”. 再如，我们知道利用相同边长的正方形地板砖可以拼成无缝隙的地面，用正六边形行吗？为什么？边数不同而边长相同的正多边形能拼成无缝隙的地面吗？需要满足什么条件呢？学生在现实生活中遇到的问题很容易产生解决的欲望，教师只要稍加点拨，学生不仅容易理解，学得轻松，而且记忆深刻，从中也能体会到数学知识的魅力，同时通过现实体验，使学生感受到生活即数学，数学就在我们身边，从而加深对数学的感情.

四、体验成功心情

有位哲人说：生活的本质在于追求快乐和幸福. 我们要营造这种快乐和幸福状态. 我们的教育不仅要促进人的成长，而且要使人获得快乐和幸福，这就要求我们每个数学老师在数学课堂上积极营造良好的教育生态，给学生创造成功的机会，体验成功的愉快就能大大提高他们的学习兴趣，使他们满腔热情地投身学习. 因此，在数学教学中，教师要结合教材和学生实际，注意设置教学内容的层次和梯度，适应学生的智能发展，创设更多的条件让每名学生都能取得学习上的成功，获得心理上的满足. 数学教师课堂上要大度，教师不仅要有允许错误、善待错误的气度，以宽容、理解的心态去面对学生的错误，还要把错误变成一种非常宝贵的教学资源. 在这样的课堂上学生没有答错题被老师斥责的忧虑，更没有被同学耻笑的苦恼，学生在民主的气氛中学习，没有精神压力，思维活跃，敢说、敢做、敢问、敢错，常会有奇思妙想出现，而取得了意想不到的效果. 这样学生在教师的正确引导及鼓励下，在错误面前敢于正视错误，挑战错误，增强了学好数学的积极性和自信心，这种课堂的师生关系是非常融洽的，是真正意义上的和谐课堂.

卢梭说过：“教学上的成功在于使学生喜欢你所教的东西.”教学中教师应重视对学生心理的研究，把握学生的情感因素，发挥情感的积极效应，以情施教，以情动人，打开学生学习数学的情感大门，把学生从被动学习中解放出来，变“要我学”为“我要学”，从而促进数学教学的效果.