应用主题学习网站培养学生自主学习能力

张峥

随着信息技术的快速发展，自主学习能力是数字化生存中学习者必须具备的核心能力。主题学习网站为学习者提供了一个基于网络的自主探究平台。在主题学习网站上建构自主学习模式，能给予学生以学习的自由、控制权和自我责任感，有效提高信息技术课堂的教学效率。以下是笔者的探索与实践。

创设情境激发兴趣

“兴趣是最好的老师”。在课前，笔者将本节课的学习内容设计成一个学习主题，再根据主题，创设一个与学生密切相关的生活或学习情境。创设情境的作用是介绍主题内容及背景，让学生知道将要学习的是什么，并且活跃课堂氛围，激发学生的学习动力，提高学生的学习兴趣，激励学生主动参与，变“要我学”为“我要学”。学生有了学习兴趣后，学习活动就不再是一种负担，而是愉快的体验。

在制作多媒体幻灯片的教学中，我特别设计制作了一个《一张贺卡一片心意》幻灯片。在播放幻灯片前，我提问“同学们以前过年过节都是买贺卡，你们自己设计过个性化的贺卡吗？下面，看看老师设计的个性化贺卡”。幻灯片设计成自动播放，教师当堂旁白，并配以轻快的背景音乐。学生们看得津津有味，很自然地就会想到自己父母和好朋友的生日。最后一问，让学生们思考怎样把自己的心意变成作品展示出来。我还把幻灯片链接在主题学习网站中，供学生上网借鉴。

明确任务分层教学

自主学习并不是放任学生自流。教师在备课时将本节课要学习的内容按“任务驱动”的思想编制成学习任务，让学生在一个个典型的信息处理任务的驱动下展开一系列学习，从而得到清晰的思路和方法。在完成任务中，培养学生分析问题、解决问题以及运用计算机处理信息的能力，逐步培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。同时要注意任务的情境性、有意义性和可操作性，任务的大小也要适当，要求应具体，各任务之间相互联系，形成循序渐进的梯度，组成一个任务链，以便学生踏着任务的阶梯去建构知识。

在《一张贺卡一片心意》一课的教学过程中，我实施了分层教学，针对不同层次的学生布置不同层次的任务，并在网站“活动方案”中公布，供学生随时对照。

（1）安排一节课的时间分配，便于学生掌控自己的进度。

本次实践活动共45分钟，分成4个时间段：教师讲解，学生演示（10分钟）；学生自学，完成作品（20分钟）；学生开展自我评价，相互评价（10分钟）；教师小结，表彰优秀作品（5分钟）。

（2）设置不同层次的评价标准，学生根据自己的能力完成对应质量的作品（如图1）。

（3）分层设置学习目标，学生根据自己熟练程度，完成不同层次的作品。

初级目标：根据自己生活中的片段，确定作品主题。在幻灯片中制作封面，封面包含标题和副标题。标题为作品主题名称，副标题为作者单位和姓名。设置字体、字号、颜色。再收集一张背景图片，设置为幻灯片的背景。尽量把文字和背景搭配得和谐自然。设置播放时的动画效果。

中级目标：确定的主题有新意。在完成初级目标后，添加第2张幻灯片。第2张幻灯片中不但要有文字，还要插入图片。图片与文字、背景搭配和谐，并且全部设置播放动画效果，注意动画播放顺序。

高级目标：确定的主题有创意。在完成中级目标后，添加第3张幻灯片。第3张幻灯片可以自己设计，要求图文并茂，动画播放顺序合理，富于变化。

（4）鼓励学生在活动中时刻保持公平、公正的心态。

开展评价的宗旨是：相信自己，给自己一个合理的分数；欣赏同学，给同学一个公平的分数。

开发资源丰富内容

开发教学资源时，教师应面向学生的需要，为学生的自主学习提供更多的支持，还应充分利用网上的共享资源，避免重复开发。此外，教师应引导学生参与教学资源的收集、组织、开发过程，并在该过程中进行学习。

在为《一张贺卡一片心意》准备课前资源时，笔者发动学生收集一些祝福语，扫描自己喜爱的照片，并在互联网上和同学们一起搜索合适的文字、图片，最后将这些资料归纳到主题学习网站中，供学生们上课时随时调用（如图2）。

主体探索小组学习

在进行自主学习前，教师根据学生的不同需求把学生分成若干小组，如生日贺卡小组、五一劳动节贺卡小组、母亲节贺卡小组、教师节贺卡小组等。教师要鼓励学生按照学习任务进行主体探究，同时，教师要仔细观察学生的学习情况，当学生遇到困难时，鼓励学生先小组内求助，再小组间求助，最后向教师求助。以上求助方式有助于培养学生合作竞争的学习品质，提高全体学生的课堂学习效率。

在指导学生完成《一张贺卡一片心意》作品的课堂设计中，我利用网站展示了相关的学习步骤（如图3），对每一步都有说明，有录像示范。

自评互评展示交流

在自主学习模式下，评价显得尤为重要。这需要教师在评价环节制定一套客观、准确的评价标准，对学生的行为进行评价。标准必须是公正、清晰和一致的，并且适合特定的任务。由于学生作品多种多样，对学生学习过程和效果的评价，也必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性。于是，笔者采取学生自评、学生与教师互评相结合，对小组的评价与对小组每个人的评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。根据不同的研究类型和课题，设计好评价方案，包括设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表达方式。评价的内容必须与学习的目标一致。每个学习者要有一份自我评价表，让他们对自己的研究过程进行评价。

在设计《一张贺卡一片心意》作品评价体系时，笔者简单设置了三层评价标准，并且评价者可以对作品进行文字评论，还可以自评、互评、教师评价。

当学生自评或小组互评时，如果评价结果和教师评价结果相差很大或者学生虚假评价时，教师可以降低学生自评和小组互评的信誉等级，警告学生并期望他们以后要诚实守信。评价后，对于全部作品进行一次人气排行，鼓励人气指数高的作品。对人气指数高的作品和毛遂自荐的作品，让学生到讲台来进行现场讲解展示。尊重每一个学生在制作过程中表现的个性和创造性，对每一个作品的不同设计风格和思路，对同一问题的不同技术解决方案，都应给予恰当的认可和鼓励。

课堂小结意义建构

在课堂小结中，教师为学生完整地建构起对知识的理解提供概念框架，帮助学生对当前学习内容达到较深刻的理解。

在信息技术教学中，要营造有利于学生主动创新的信息技术学习氛围，设计与学生学习、生活相适应的信息文化环境，采用传统教学和网络教学相结合的教学模式，鼓励学生通过逐步完善一件作品，让学生经历处理信息、开展交流、实现合作的过程，实现个性化发展。

（作者单位：湖北武汉市武昌首义中学）