师生同练的体育教学效应

黄静

摘要从健康角度看，每个学生的运动需求和运动表现不尽相同，在教学中，适时采用师生同练、互动学习有助于教师充分了解学生个体差异，调整教学，激发学习主体积极性，以满足学生身心发展需要，有效地实现课程目标。

关键词体育师生同练教学效应中图分类号：G633.96文献标识码：A

师生同练是指在体育教学实践过程，教师和学生在活动场地上共同参与练习的活动。通过师生同练活动能有效地发挥教师的主导作用，促进师生间的学习互动和情感交流，激发学生的主体积极因素，并能将二者有机地结合在一起，有效地激发学生良好的学习动机和自觉积极性，改善师生心理关系，活跃教学气氛，产生良好的教学效应。

1 心理效应

高中体育与健康课程强调以学生发展为中心意味着在体育教学过程中要重视学生的心理感受和情感体验，努力使学生将体育学习和活动作为自己的内部需要，产生学习欲望与探究意识，避免“身顺心违”。体育课堂教学是形成师生间彼此交流、相互合作、互相了解、感情交融的心理关系的实践过程。师生练习角色的平等、公平是师生良好关系的基础，教学中教师在指导学生练习的过程，适时与学生同练，能改善师生的角色关系，形成练习同伴，老师在活动中表现出的关爱情感、健康的心理、融洽的关系，能给学生以亲近、热情、友善的感受。师生在同练中学生处处可以感受到课堂上教师的可亲、可敬、和谐的氛围，学生会备受鼓舞，从而缩短师生间的心理距离，使学生对老师感到亲切，乐于与老师接近，同时通过教师的关心、帮助、互相配合、细心指导和互相尊重等交流活动，使师生的心理出现亲密、积极的状态，随之产生民主、平等、和谐的教学气氛，从而表现出积极向上的学习态度。当学生受到教师积极情绪的感染而产生移情体验，教师认真、严谨、活泼、乐观、进取的作风，关爱学生的举动和和蔼的态度待都能激发学生的学习欲望，改善学生的学习情绪，激发学习积极性，使学生在轻松、活泼、协调的活动气氛中，亲其师，信其道，不再觉得体育锻炼是一种沉重的负担，从而轻松愉快地接受身心教育。

2 榜样效应

体育的学习和锻炼要求学生承受一定的运动负荷进行各种身体练习，并要付出汗水和努力，用自身能力、意志力去克服生理、心理上的学习障碍，才能达到掌握技术技能，锻炼身体，培养品质的实效。如：耐久跑、技巧、投掷等项目，显得比较枯燥，动作单调，又较辛苦，或碰上不良气候条件，暑天寒冬、风沙气候等，学生活动情绪不稳定，许多学生会不想练习，甚至产生抵触心理，找各种借口逃避练习，尤其是高中女生，怕晒、怕苦、怕累、怕脏……，此时教师适时同学生一起练习，在教学练习、比赛、游戏等活动中的积极参与能有效地带动学生练习的积极性。如：教学中的小组竞赛、对抗活动、球类集体活动中，老师参与对抗练习或教学比赛中，与学生共同体验成功与失败，都能在学生心目中留下美好的印象，成为学生的榜样。老师在练习中表现出来的勇敢、顽强、不怕脏、不怕累、勇于克服困难、乐观向上、积极进取等意志品质能感染学生，稳定情绪，教师的榜样作用能带动学生练习，顺利完成学习任务。同时教师练习中表现出的动作技巧、准确优美的动作技能、认真的态度、严谨的组织纪律、高尚的体育品德等都能在无形中起到潜移默化的教育作用。当学生受到教师的情绪感染，教师的言行举止、言传身教，学生自然而然地进行学习和模仿，教师乐观的情绪、积极进取的精神和丰富的情感对学生都具有直接的感染作用，从而充分调动了学生的主体积极因素，自觉克服学习的不良因素和困难，积极自觉参加练习，收到较好的效果，完成教学任务。

3 激励效应

教学中师生同练正是师生互相交流、相互探讨的过程，易形成师生互动的场面。教师在同练中表現出的运动技能水平、准确优美的动作姿态、熟练的组织能力、强健的体魄、广博的知识及高尚的道德品质都能对学生产生激励作用。如：在跳远、跳高、体操、篮球等教学中，教师完美的技术动作表现、专业知识、技能水平都能激发学生良好的学习动机，唤起学生跃跃欲试、力求完美的学习情绪和强烈的求胜、求知欲望，激发了学生学习的自觉积极性，通过教师的指导和反复练习，体验乐趣和成功，产生良好的内在精神力量，进一步激励学生克服身心障碍的意志力和内在学习动机，产生对活动的兴趣需要和热情，并为进一步发展运动能力、培养意志品质及其身体锻炼、兴趣爱好和健康体魄而自觉产生良好甚至持久的学习动机，提高教学效果。同时在练习中，是师生共同练习、共同研讨、探究互评的学习过程。活动中教师富有鼓动性和启发性的言行、表扬与鼓励都能给学生无形的激励作用，激发他们积极进取，树立学习的动力和自信心，使学生的学习积极性提高、情绪高涨，尽情体验、享受运动的快乐，更有效地进行体育学习，如：耐久跑与球类教学，如果教学中教师只是一个指挥者，不是参与者，除了讲解示范更多的是一位观察者和指挥者，布置完练习要求和内容，就让学生自己练习，教师在一旁观察学生的活动变化，会发现开始时学生基本都会参与活动，但随着时间的延续与体力的付出，参与练习的学生人数就逐渐减少了，最后就可能剩下为数不多的有该项专长或兴趣的学生在练习了，尤其是女生，更多的则放弃练习任务在一旁休息或成为观众。而教师如果在兼顾小组指导的同时参与学生的练习，一道游戏、一道参与对抗、比赛，适时是练习同伴，适时是裁判，学生活动气氛会比较活跃，可见，师生同练、互动所带来的更重要的是学生的需求，有效地促进了学生的学习，培养了学生的兴趣，促进学生素质的发展与提高，从而使体育课堂教学更加生动活泼、丰富多彩，保证了教学任务的顺利完成。

此外，师生同练有助于教师深入实际了解、分析学生对学习内容的掌握情况、目标达成及存在问题。教学中常出现学生对动作认识理解不透彻，体力和协调性较差，动作掌握不好，出现错误动作等现象，通过师生同练，便于教师指导学生练习，及时发现问题，解决问题。而且有利于学生对动作要领、重难点、关键及主要技术的认识和理解，大大提高了对动作的感知和模仿，加之正确引导，注重学法指导工作，逐步掌握动作技术，从而较快地完成课时目标，尤其对于学困生，师生同练中形成的练习同伴、竞争同伴、小组成员便于教师进行指导、帮助，如：在球类竞赛对抗中，与学困生成为练习同伴，有助于师生协作，带动小组尝试胜利喜悦，使他们走出落后的困境，体验活动的优越感，满足个体心理上的需求和欲望，同时便于教师在活动中及时激励他们克服困难，逐步完成练习，体验成功。

体育教学中，师生同练是提高体育教学质量的重要手段之一，是连接师生关系的重要纽带，是通往教学目标的重要桥梁，是完成教学任务的重要方法。师生同练能在很大程度上激发学生良好的学习情绪，产生正面的教学效应，同时又有利于教师能够及时准确地了解教学设计的练习密度、时间的安排、教学重难点的处理上的不足，从而使教学趋于科学化、合理化。但教师在教学中要注意把握同练时机，避免盲目性，要考虑到教师的主导作用，考虑到教师是体育课的组织者和执行者，要注意充分调动学生的学习积极性，又要注意全面指导学生练习和全面完成教学任务，避免顾此失彼，因小失大，合理把握好师生同练的时机，把课上得生动活泼、轻松愉快、健康有效。

参考文献

[1]教育部基础教育司,教育部师范教育司.体育与健康课程标准研修.

[2]余文森,郑金洲主编.新课程与体育（与健康）教与学.