思维导图在初中英语教学中的运用

韦灵

编者按：“Bilash成功引导语言教学模式”（Bilashs Success-guided Language Instructional Model），简称B-SLIM，由世界著名的英语教学专家，加拿大阿尔伯塔大学教授Olenka Bilash博士于2002年创立。它以认知科学、建构主义和发展主义为基础理论框架，是一种以教师为主导、学生为主体的语言教学模式。它提倡自然学习语言，采用启发式自然母语教学法，从听说入手，引导学生由浅入深、从易到难、循环渐进地拓展知识和提高技能；老师精心设计一系列的课堂活动，学生在参与并完成任务的同时，自然且有意义地运用语言，展示自己，合作并分享所得。同时，B-SLIM教学模式也给老师搭建了一个平台，从备课、组织课堂、任务布置，到学生评价，提供了清晰的操作流程和具体的指导方向。

B-SLIM教学模式显著的学习效果，得到了全球English as a Second Language（非英语母语人群的英语课程，简称ESL）教学界的关注，被誉为是指导21世纪教学改革的理论模式，不仅在加拿大得到了广泛的推广，而且被多个非英语国家引入并推广使用。

2009年5月，柳州市第十四中学全体英语老师开始学习B-SLIM教学模式，且有计划、有针对性地开展一系列的训练课程及教学实践活动，学生的学习状态和老师的教学水平都有了可喜的变化。其中，学习策略作为Compre-hension Input（输入类型）的一种，对于语言学习者尤其重要，它可以帮助学习者在完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源等，有效提升学习者的积极性和自主学习意识。在英语教学中使用思维导图便是一种有效的学习策略训练方式。

B-SLIM教学模式给教师的16条建议中提到：“Use visuals to help students see and understand the concept you are teaching them while you are talking/ex-plaining. ”（“当我们在解释或说明的时候，尽量使用图表形式来帮助学生看到和理解我们教给他们的概念。”）利用B-SLIM教学模式中的思维导图与初中英语教学巧妙结合，体现了教法与学法的统一。思维导图可以应用在词汇教学、听说教学、阅读教学和写作教学上，设计和传授思维导图有利于把知识的结构教给学生，使学生着眼于知识点的梳理，并全面掌握英语知识要点，有效提高学生的英语学习能力。

一、利用思维导图，有效学习词汇

词汇量大是初中英语新教材的特点之一。因此，背单词普遍成为学生感到头疼的问题。许多学生对枯燥的单词花费大量的时间进行记忆，却常常是记了忘，忘了又记。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取的过程。如果把单词仅仅看成是一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会“只见树木，不见森林”，记忆难度非常大。但如果把词汇加以整理，使之条理化、系统化，让单词之间产生联系，然后再进行学习和记忆，效果就会好得多。例如，在教学外研版七年级下册Module 6 Unit 1《The Olympic Adventures》一课时，学生需要学习各种体育运动名称和一些抽象的形容词，与课文相关的词汇将近20个。笔者将相关的单词进行归纳、整理，并配上相应的图片，设计了一个思维导图（见图1），帮助学生进行理解和记忆。

教学实践证明，通过思维导图记忆英语词汇，学生对抽象的单词有了直观的印象，并且能在单词之间建立起联系，遵循“米勒神奇数字7±2”的记忆原则，把单词的记忆从以往的以“个”为单位转变为以“组”“块”为单位，极大地提高了短时记忆和长久记忆的效果。

二、利用思维导图进行阅读文的教学

过去，在教学阅读文段时，老师们很容易把阅读课上为翻译课，忽略了学生对课文的整体理解，把时间主要花在讲解知识点和语法点上，往往把一篇完整的文章分割得支离破碎。在这样的教学模式下，学生对课文的理解缺乏整体印象，感觉课文就是由无数的语言点堆砌而成的一段无味的文字，导致在理解和记忆上感到无从下手。利用思维导图进行教学，可以有效地突破课文长、词汇量大的难点，很好地体现文章的结构脉络，帮助学生通过抓住关键词总览全篇，从整体到细节，再从细节到整体的角度理解课文，体现“交互式”的阅读教学模式。例如，初一英语下册Module5 Unit 2 《London is bigger than Cambridge》一文，主要概括了作者的家乡England的地形地貌：即东（剑桥）、南（伦敦）、西（海岸线上的村庄）、北（湖泊和山丘），并着重对比了London和Cambridge两个城市的异同。在教学这篇课文时，笔者结合课文内容设计了一幅练习式的思维导图，要求学生在粗读课文之后再细读课文，并以填写关键词的形式完成思维导图（见图2）。

学生填完思维导图后，再根据思维导图复述课文。通过运用图表、图片，学生对文章的主要结构、关键词一目了然，只需把关键词用句子组合起来，就可以完整地复述课文的大意，深化对课文的理解和记忆，同时也给英语基础较差的学生提供了语言支持，消除他们对复述课文或背诵课文的畏难情绪。

三、利用思维导图进行知识点和语法的归纳

教学知识点时，举例句、词义辨析、词义拓展等形式是教师最常采用的方法。对此，我们也可以利用思维导图，对知识点进行讲解。例如，给初一学生讲授单词orange时，可作如下归纳（见图3）。

对于语法知识的归纳，思维导图同样是一种有效的教学工具。它可以让学生对所要掌握的知识内容有整体的印象和把握，系统地归纳和组织上课过程中的零散知识，了解和掌握知识内容之间的联系与穿插关系。例如，在归纳名词复数形式规则变化时，笔者画了如下思维导图（见图4）。

相对于单纯的文字表述，学生更容易对图形和文字产生联想和记忆，从而对所学知识的印象也更为深刻。

四、利用思维导图进行写作教学

为了提高学生的写作能力，笔者还将思维导图运用到写作教学中，摸索出了一套行之有效的课堂训练方法。学生在认真阅读写作要求的基础上，根据自己的理解，画出思维导图，主要由中心语、分支、线条三部分组成。例如，在学习了祈使句和情态动词之后，可以给学生出这样一道作文题：

今天是你的新同学Tony来学校的第一天，请你向Tony简单介绍一下你们班的班规。60词以上。

在开始写作前，我对学生说：“下笔之前，请想清楚在短文中要谈到哪些规章制度，也可以事先将它们用图表的形式一一罗列出来，再考虑用什么样的句型表述，写的时候才会条理清晰。”下图是一位学生画的思维导图（见图5），并根据该图写的作文：

Hello，Tony！Now let me tell you something about our class rules.Well，we have to arrive at school by 8：00 in the morn-ing.Dont be late for school.We cant eat in the classroom， but we can eat in the dining room. We have to wear school uniforms at school.And we have to clean the classroom every day.Oh，dont fight with others，or the teacher will be angry. I think we have too many rules，what do you think？

事实证明，思维导图可以帮助学生理清写作思路，也可以训练学生的观察力和概括能力。

思维导图在梳理知识、加强记忆、攻克难点、整理笔记等方面是非常实用的。设计和传授思维导图有利于把知识的结构教给学生，使学生不仅着眼于知识点的梳理，还能全面掌握英语知识要点，有效提高英语学习能力。

在英语教学中运用思维导图，激发了学生的学习兴趣，促使学生积极思考，加强了对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。这和B-SLIM教学模式的目标是共通的：“To ensure that every learner succeeds at each phase of the learning process by maximizing exposure to concepts through all learning styles/intelligences and encouraging intellectual/thinking growth in systematically devel-oped steps. ” （“确保每一个学习者在学习进程中最大程度地展示自我，有系统、有步骤地促进智能发展，体验成功。” ）