以“习”为中心的课堂变革

刘荣青

● 由反思课改到“习得”教育分析

从20世纪80年代的“育才模式”、90年代的“洋思模式”再到21世纪的“杜郎口模式”，我国基础教育的课改走过了30年的风风雨雨，基本上体现了由教到学的不断推进的演变过程。无论是教师教还是学生学，都无法脱离“课堂”的范畴。“课堂”和“课程”是学校教育的核心，每一次教育改革，最终必然要深化落实到“课堂”、“课程”这两个核心问题上，倘若没有课堂的实质性变革，而只改教法，或只变更机构建制，这样的课改，最后是不可能达到成功目的的。

目前，我们的课堂教学出现了三个问题：一是教师一言堂。教师在课堂上单向讲得过多，此举并不利于培养学生的自学能力。二是学生“被”学习。学生的课外作业过多，教师布置作业并不完全考虑学生习得的效果和意义。三是后进生转化难。实事求是地说，每个学校都有后进生，在德育和智育双方面都给教师带来挑战。

针对这个问题，国际上早就有人在讨论，譬如1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的一份报告——《德洛尔报告》，上面指出“Learning：The Treasure Within”，即“教育——财富蕴藏其中”，重在强调学生的学，而不是教师的教。这是“学本”教育的由来，即肯定教育的成功关键是以学生为主体的学力考量，教师是起关键作用，但非决策作用。中国基础教育也开始反思并践行“由教到学”的内涵。

上世纪90年代以来，我们一直徘徊在“教”与“学”之间。时至今日，反观当下课堂，我从课堂结构入手，提出了课堂组成的三要素：教、学、习。在这三者的关系与地位、作用与方法等诸多方面，我们曾进行了长期的、深入的、有意义的研究和探索，让“教”的手段和“学”的方法都达到了很高的水准。然而，我们通过对这三要素来进行功能分析，研究得出：教不是目的，学也不是目的，只有习得才达到目的。

孔子在《论语·学而》的第一章就说：“学而时习之，不亦说乎？”意为学了之后及时、经常地进行温习，不是一件很愉快的事情吗？按照国学名人傅佩荣教授的解释说，“学”就是闻、见，是获得知识、技能，主要是指接受感性知识与书本知识，有时还包括思的含义在内。“习”是巩固知识、技能，一般有“温习、实习、练习”三层意蕴，有时还包括“行”的在内。“学”偏重于思想意识领域，“习”偏重于行动实践方面。学习就是获得知识，形成技能，培养聪明才智的过程。实质上就是学、思、习、行的总称。要让学生智慧地学习，教师不仅要教给他们“学”的方法，还要让他们有“习”的智慧。

习得的理念启发我们，无论是课堂学习，还是课前课后的预习复习，真正需要教师和学生共同完成的中心在此。只有认真落实学生的习得环节，并且教师在这方面进行探索和研究，才能真正体现教学相长的理念。毕竟，我们的课堂是围绕共同目标展开的课堂，让“习得”回归课堂是我们对课改的本质追求。

谈到“习”，我们首先来对比它和“教”与“学”的不同之处（如上页图1）。

在“以教为本”的模式中，学生的“习”是在课外的，教师主导而权威、学生被动而被灌输。对这种模式的评价标准是看教师“教”的方法与手段如何。教师也正是为了达到检测自己的目的，很多时候在教学上会用填鸭式的满堂灌，学生的学习主动性被忽略了。“以教为本”显示出师生关系是不平等的，它放大了教师作用，使其成为课堂教学中唯一的主体。

在“以学为本”的模式中，强调学生的主体作用，对教学效果的评价对象是学生。在这个模式中，“教”和“习”都是手段，“学”是结果，教师提供教学提示和作业安排，激发学生学习的热情和动力，所有的目的就是让学生动起来，参与进来“学”，它改变了学生过去只是被动接受者的地位，积极性得以调动。

其实，无论是“教”还是“学”都有两层含义。“教”一方面是指教师，另一方面是即时的课堂讲授；“学”一方面是已然成为主体的学生，另一方面是参差不齐的学习能力。这两个字，构成了“教学”一词的核心。以上两点有个共同之处：“习”在课外。课内的“习”流于一种教学手段，这样一来，“学”的最终效果主要不在课堂检测之内。长此以往，教师在课堂参与度上，对知识的系统引领地位并不突出，且学生即便强化了“学”，但对知识点领悟之“习得”缺乏必要的系统评判，会让教师对学生习得程度缺乏到位的把握。综上，从课堂能量最大化来看，“以教为本”和“以学为本”都没有达到最佳。

缘于上述启发，从2009年起，我提出了以“习”为中心的课堂变革（如图2）。

“习本课堂”最大特点是明确了课堂中“教”与“学”不是目的，它们都是围绕“习”来进行的这一概念。从课堂能量及效果来看都是递增和加强的，学生在课堂中完成了知识的掌握和能力的提升。

研究“习本”的关键在于：找到“教”与“学”的契合点。诚然，一切“教”和“学”都是服务于“习”，都是基于“习”来定位“教”和“学”的标高。我们评价的对象也是学生的“习得”情况。那么，我们如何才能制定一个从事“习”的过程及其评价标准呢？

于是我们力求让各种“习”（如练习、实习）贯穿课堂内外，它既要体现教师如何安排组织学生进行各种习得能力的训练，同时还要让学生在各种习（实习、练习）中学到知识，在“习”（实习、练习）中调整调节，最终达到“习得”目标，让学生把知识转化为一种习惯性的实践能力。“习本”课堂实现了“双中心”，教师与学生在课堂的地位都得到了明确，在师生互动中实现了教学相长，教学双方在互动中都“习得”了一些东西。譬如，教师教学技能的增长、学生学习技能的增长；教学双方在互动中自身在知识、精神、心理上的成长；以师生“习得”为标志证明课堂是双方的课堂。

● “云技术”让习本课堂完美呈现

由于习本课堂实现教师和学生的双中心地位，那么，我们更需要教师预习指导更及时，学生实时习得更到位，师生对知识点探讨更快捷，课堂氛围更生动，课后巩固复习更深入，等等。况且，学生习得的过程需要及时反馈给教师，以便为其日后调整教学战略提供依据。但是我们要看到，学生习得的过程是一系列具有不同禀赋资质的学生个性化学习的完成过程，因人而异不说，时空段也断断续续，要做到“一手资料”和“及时有效”，“云技术”给了我们最强大的技术支持。

云技术是通过网络，将庞大的程序拆解成无数个较小的子程序，再交由多部服务器所组成的庞大系统，经搜寻、计算分析之后将处理结果回传给用户。最简单的云计算技术，如电子邮箱、搜索引擎等已于上世纪90年代成功实现。目前iPhone、iPad以极先进的云技术带给用户极便利的生活，更多的应用服务不仅局限于交际、GPRS定位等，以教育资源共享为目的的应用服务业已出现，这对习本课堂的实施极为有利。

从下页图3中可以看出，我们基于传统教室，运用云技术，建立了一个云端课堂，它使实体教室与虚拟网络相结合，覆盖了学生课内外学习的全部时空与过程。

云技术中的云平台和云服务让我们的教师利用各种工具、编程、信息模型和分发传送把电子课本、预习习案、预习检测、课中习案、课堂检测、习得巩固、习得提升等内容传送到云上。

在课前预习阶段，学生通过iPad搜索引擎下载学习任务和内容，通过引导按课前习案的学习要求自主学习，云技术可以让教师知道每个学生在什么时间打开了什么材料，预习了多久，所有的痕迹都在云上显示给教师。如果在预习中学生对某一问题产生疑问，可在电子教本上提出疑问，可通过云技术师生、生生相互讨论，可通过网络查询，也可通过观看教师围绕教学重点难点的视频讲解，多种途径、多种渠道进行交流学习。学生完成课前习案后将学习内容、学习痕迹及收获全部发至教育云储存，教师在课前将所有学生储存在云中的课前预习记录下载浏览，分析学生的预习情况，有针对性地去准备课中习。云技术课堂让学生的课前预习更加充分、有效，更让教师在进入课堂前全方面准确了解学情，这是其他任何课堂所不具备的一大变革。

在课堂研习得阶段，教师在教育云上下载了学生学习过程后，掌握了学情，带着前所未有的教学针对性进入课堂，让每位学生在云上即时查看其他学生对问题的理解和解答，进行讨论，教师参与其中、学生互相探讨，再通过云技术进行分享、交流。师生之间、生生之间实现了全面的同步互动，针对课前习中遇到的普遍问题、典型问题以及解决方法，教师可作出点评，学生可以发表自己的理解。学生对基础知识的掌握情况通过云技术“检测”软件检测可实时分析正确率、错误点，达到师生交流、沟通、内化提升的目标。云端课堂让课堂中的师生互动更加热烈，习得内化分层落实，是以前课堂难以企及的。

在课后巩固练习阶段，我们通过云技术把巩固知识的习题、材料、总结以及下一节课的预习内容放上去，学生根据自己对知识点的把握情况，按需下载。云技术课堂让学生课后“习”的内容不再单一，方向性更强，知识的掌握更扎实，有利于“习得”反思再巩固提高。

云技术在习本课堂教学中具有了其他技术手段无可替代的优势，它至少带给我们四点收获。

1.完整的学习轨迹记录

就习得本身而言，是一个学生由“学”到“习”过程的完整呈现和证明。云技术完整地记录了学生的学习轨迹，每位教师和学生都可以分享彼此教与学的过程。学生还享有各个教室为自己提供个性化辅导的资源。云技术加盟习本课堂，让传统粗放型的知识生产变为集约型和个性化的知识研习，它为一线教师探索教学规律、了解学生习得特征、分析课堂等提供大量资料，更有利于教师自我反思和改进提高。

2.全面的师生同步互动

云技术让个性化的学生与整个班级同步成长，师生的互动可以同步进行，也提高了教学效率。

3.精准的教学针对性

即便学生在课堂以外的自主学习已变成事实，但是教师指导学生课前习却往往很盲目，预习容易流于形式，进入课堂习之前学生也容易忘却教材内容。由于云技术呈现给教师的学生们的课前习是完整而客观的，因此教师在课堂习开展之前可以有精当的准备，从而准确指导学生的预习操作。让指向“课堂习”的“课前习”达到前所未有的高度。

4.量化的自我习得过程

在整个课前预习、课堂研习和课后复习的过程中，学生无论是在任务的过程还是结果上，都需在自主的前提下完成。云技术将学生在课堂以外的自主学习变成事实，通过量化他们的习得过程，让他们不知做作业为何意义之“被动”转化成主动。

运用云技术的习本课堂就是要还课堂一个“真”，当然，我们的探究还在继续和完善中，但我们的目标不变：让每位教师的价值在课堂上体现出来，让每位学生学习的热情在课堂上释放出来，让教育的内涵在课堂的“习得”中丰富起来。让我们共同去探寻课堂的本质意义吧！