小学数学教学中创新能力培养的再探究

王新军

创新教育是个热点话题，是素质教育的具体化和深入化. 苏霍姆林斯基曾说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记别人的思想，而是让学生本人进行思考. 也就是说，进行生动的创造. ”托尔斯泰也曾说过：“如果学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那么他的一生永远是模仿和抄袭. ”因此，在推进素质教育的今天，培养学生的创新能力已成为教育改革的主要方向. 那么怎样在数学教学中培养学生的能力呢？下面谈谈自己的一点粗浅体会.

一、诱发参与动机，联系生活，激发兴趣

动机是推动任务进行活动的内部动力，人的创造力都是在一定的动机下引起的. 巧设激情情境，强化学习动机，能充分发挥学生的主体作用，增强创新意识. 好的开头是成功的一半，精彩的课堂导语不仅能很快集中学生的注意力，而且会激发学生学习的兴趣. 因而我们要根据学生的心理特点巧设导语，使学生产生强烈的求知欲望，及早进入最佳状态.

例如：教学“年、月、日”一课时，上课一开始我就提出这样一个问题：“小明今年１２岁了，只过了３个生日，为什么？”学生们一下子争论开了，有的说小明家里穷，过不起生日；有的说小明学习不好，爸妈不喜欢他，不给他过生日；还有的说小明的生日是个特殊的日子……在学生急于想知道的情况下，我引出了课题“年、月、日”，并告诉学生学完这节课后，你就知道为什么了. 通过创设这一情境，激发了学生的学习兴趣，学生带着炽热的追求和疑问进入新知的探求过程. 学生的创新想法，创造活动，往往来自于对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自于教师创设的问题情景. 因此，教师要有意识设疑，使学生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去积极探索创新.

二、营造生动、活泼、和谐、自由的氛围

教学中，我们往往会发现专制、压抑的课堂氛围会给交流带来障碍. 因此，教师作为课堂的组织者、引导者、诱导者. 应该营造生动活泼、自由宽松的课堂氛围，让每名学生敢于发言、勇于表现. 教学中可以用激励性语言、手势、体态语等让学生心灵愉悦，使学生敢于质疑，敢于坚持己见，敢于与老师、同学辩论. 使每名学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感，时时处处都能感受到赞赏和鼓励，这样有利于学生自主地去探索知识，有利于培养学生的创造性思维. 在教学中，这就要求我们每位教师要放下架子，摆正位置，摒弃“我只有教你才会”的教学思想和“牵着学生走”的教学路子，使学生能够自主地学习. 在有不懂的问题时无所顾忌地畅所欲言，进行师生交流和生生交流. 只有在这种氛围中，学生才能发挥自己的聪明才智.

三、动手操作，探究发现

现代教育理论主张“让学生动手去做科学，而不是用耳朵听科学”. 因此，教学要给学生留有足够的实践活动空间，让每名学生都有参加活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，在动手、思维的过程中探究创新. 例如：教学“认识长方形、正方形”时，我让每名学生准备两种不同规格的小棒各８根，当学生初步认识长方形和正方形的边长特征时，让学生自己选择用小棒摆出长方形和正方形各一个. 学生就边思考边摆，摆正方形要选择同一种规格的４根小棒，摆长方形要选择不同规格的各２根小棒. 操作时即使学生开始选错了，也会在操作中自我纠正. 学生在操作中加深了对长方形和正方形的认识，创造力得到了发展.

四、鼓励质疑问题，激活创新思维

质疑问题是创造的种子，“疑”是经过深入思考、主动探究而产生的. “小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”，学生能提出有价值的疑问是一种重要的能力. 古人云：“学起于思，思源于疑. ”疑是一切发现创新的基础. 创新意识源自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动. 提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现. 因此，教师在教学中要解决学生的嘴，给学生发表独立见解的机会，鼓励他们提出问题，只有这样才能激发学生学好数学知识的欲望，点燃创新的火花.

五、发挥合作优势，开发学生的创新潜能

合作探究即在课堂中学生以小组形式为学习群体，突出学生间的协作与讨论，充分利用集体的力量，共同发现问题，解决问题. 有利于学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新素质的提高. 小组内可有不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成，使优等生的才能得以施展，中等生得以锻炼，学困生得以帮助，同时学生的创新能力得到发展.

培养学生的创新能力是长期而艰巨的过程，小学数学是基础学科，是培养学生创造才能的广阔领域，只要我们转变教学观念，针对小学生的年龄特点，紧密联系学生的生活实际，给学生一个创新的支点，给学生一片广阔的天地，给他们一个自主的空间，让他们乐学、会学、善学. 使数学成为培养学生创新能力的一片沃土，让埋在孩子们心底的智慧种子早日生根、发芽、开花，并结出丰硕的创新之果.