有效课堂哪里来

杨旭霞

暑假，我参加了中国教师专业发展论坛，有幸听到了著名教育专家钱志亮教授的专题讲座《有效课堂哪里来》，感受颇深，让我茅塞顿开，豁然开朗. 在报告中，钱志亮老师从什么是有效课堂、谁能使课堂有效、有效课堂的条件、有效课堂的实施以及有效课堂的评价五个方面讲了对于如何实现课堂有效性的具体做法.

原文如下：（括号内是我的思考）

一、有效课堂的概念——科学地理解

使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定教学内容的教学叫有效教学，单位时间内高效、高质完成教学任务的课堂叫有效课堂.

（在平时的教学中，我们的教学应以绝大多数学生的需要为基础，合理地组织教学内容，完成教学任务. 在课堂上教师要充分调动绝大多数学生积极、主动参与教学过程，设计多样化的教学情境，使课堂的每个环节都体现出有效性. 同时，作为教师，应该清楚地意识到教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好. 它指向的是教学的效果，不管你采用的是什么样的教学手段. ）

二、有效课堂的前提——专业化的教师

在报告中，钱教授对教师的职业理想、教育观念、知识水平、教学能力、德育能力、人际协调能力、教学科研意识与能力等方面提出了要求.

（是的，作为一名人民教师，首先应该有高度的事业心与责任感，要始终保持积极情绪，因为教师平时的一点一滴都会给学生带来潜移默化的影响. 其次要不断学习，提高自己的知识水平，不断更新教育观念，真正做到给学生一杯水，自己必须要有一桶水. ）

三、有效课堂的条件——精心的备课

１．备教材（教学内容）；２． 备心境（心理准备）；３． 备学生（知识背景）；４． 备导入（激发兴趣）；５． 备方法（教学策略）；６． 备设问（现场反馈）；７． 备层次（教学过程）；８． 备训练（巩固应用）；９． 备语言（感染吸引）；１０． 备板书（逻辑思路）；１１． 备课件、教具（辅助教学）；１２． 备小结（推扶提升）.

（听了钱教授的报告，反思自己平时的备课，感觉需要改进的地方还真不少. 平时在备教学内容上需做到“两备”“三问”.

两备：在吃准教材、教学目标、教学重点和难点的前提下先自己个人备课，再集体备课，在备课过程中取长补短、发扬团队合作精神，强化对课标、教材的学习和研究.

三问：在备课过程中清楚地解决“为什么教”、 “教什么”（让学生得到什么）、“怎样教”（用什么方法让学生得到）三个问题，让教学目标明确.

其次在备层次环节，我们在平时教学过程中不得不承认一个客观存在的现象：虽然同在一个班级，可学生间的认知水平差异很大. 聪明的学生悟性较高，有些内容不需要老师教就能自己悟出来，这些学生学习数学是非常容易的；好多学生虽然智力水平一般，可上课认真听讲，认真完成每次作业，这样做题多了，也就熟能生巧了；糟糕的是还有一类学生，虽然很努力，可回报很少，成绩总是上不去. 针对学生间的个体差异，为营造更有效的课堂教学， 多数学生怎么教？加什么给“吃不饱”的学生？怎样帮“吃不了”的学生消化？既使“吃不了”的学生跟得上，又使“吃不饱”的学生“吃得饱”，这是我们在平时的教学过程中值得深思的一个问题. ）

四、有效课堂的实施——有效地讲课

１. 优化教学过程；２. 确保视觉通道顺畅；３. 确保听觉通道顺畅；４. 巧用维持课堂秩序的策略；５. 分析课堂死沉的原因.

（授课的实质是让学生感知教学信息. 作为教师，我们应该怎么教？当学生对于我们讲过几遍的问题还未掌握时，是否应该反思自己：有没有讲得不到位的地方？根据班级情况，我们应该教什么？怎么教学生更容易听懂？在课堂改革发展的今天，我们要优化教学过程，采用多种教学手段，激发学生的学习热情，确保学生视觉、听觉通道顺畅，由看——看到——看懂，由听——听到——听懂. 在实际教学过程中，可借助实物、教具或多媒体课件，用演示法向学生生动形象地展示学习内容，并指导学生通过观察等感知活动获得感性认识；或根据一定的学习任务，用操作实验法引导学生利用一些设备或学具独立操作，从中获得直接经验，形成自我体验，以期达到“让学生亲自动手做数学，而不是用耳朵听数学和用眼看数学”. 如在讲授“中心对称图形”时，可先拿出课前设计绘制的各种形状、颜色的若干个中心对称图形，引起学生好奇的兴趣. 还可以引导学生自己动手用木条、火柴棒、硬纸板等作出各种各样的几何图形. 让抽象的概念变为具体的形象，在具体的演练中加深了对概念的理解，这样不但可激发学生的学习兴趣，而且又培养了学生动手解决实际问题的能力. ）

五、有效课堂的评价——全面地评课

评价“好”课的标准：４个“Ｉ”.

Ｉｎｔｅｒｅｓｔ：兴趣，学生对所学知识的兴趣.

Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ：信息，学到多少东西.

Ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ （Ｉｍｐａｃｔ）：影响，知识结构、人格魅力影响.

Ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ：师生互动、学生参与、教学相长.

（在新课程背景下，有效课堂就是“好课”.尊重学生个性，培养学习兴趣是有效课堂的前提. 还主动权给学生是有效课堂的关键. 我们必须下大力气，唤醒课堂上的“主人”，激发学生对所学知识的兴趣，充分调动学生的学习热情，使我们的课堂教学真正的有效. 一堂有效的数学课，就要给不同层次的学生提供他们听得懂的教育，让学生在课堂内就感受到成功感. ）

叶澜教授曾说过：所谓好课就是有效教学的课. 他认为“扎实、充实、丰实、平实、真实”的课就可以算是好课了. “扎实”的课是有意义的课. “充实”的课是有效率的课. “丰实”的课是有生成性的课. “平实”的课是常态下的课. 课堂里要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成生成许多新的东西. “真实”的课是有待完善的课. 这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的.

课堂教学呼唤有效，有效课堂是一种理念，一种教学实践模式. 在以后的教学过程中，还需不断学习、不断实践，因为没有教师的发展，就没有学生的发展.