运用科学教学方法 提高英语教学质量

夏庆辉

摘 要:科学的教学方法可以提高教学质量,达到事半功倍的效果。本文从激发学生学习兴趣,创造和谐的课堂气氛,坚持以交际化为主的课堂教学,建立良好的师生关系,正确对待学生的错误,重视教学反馈等方面阐述在英语教学中如何运用科学的方法进行教学。

关键词:学习兴趣课堂气氛交际化教学教学反馈师生关系

中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2012)05(b)-0156-01

每一位教师都知道,学生学习成绩的优劣除了与智力,努力程度,学习方法等有关外,还与学习兴趣,学习环境,教师的教学方法等密切相关。在教学过程中教师如能把影响学生学习的这些因素有机地结合起来,进行科学教学,就能有效地提高教学质量,下面是笔者在这方面的的一些探索,与同行交流。

1 激发学生的学习兴趣

《基础英语》的作者埃克斯利说:“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语最好的方法”。学习兴趣是学习动机最活跃的成分,它直接影响学习的效果,关系到学生学习的成败。我们体校学生英语基础普遍比较薄弱,他们对英语怀着既憧憬、又害怕的心情,因此,每次课的教学内容不能太多,要让学生在比较轻松的状态下培养出兴趣,变被动为主动。教师则应精心设计适合学生的教学方案,备好每一节课,增强其趣味性。我们体校学生擅长体育运动,因此,我经常给他们讲一些体育运动方面的术语。有一次在讲篮球方面的术语:投篮shot,篮板backboard,篮球场basketball court,篮球运动员basketball player,中锋center,左锋left forward,防守cover等时,学生们的积极性被调动起来,有的学生还用简单的英语谈论了他们喜欢的球队、球星,如火箭队、公牛队、姚明、麦蒂、乔丹等 。尽管他们说得并不流利,但却用英语表达了思想,达到了运用英语进行交际的目的,也提高了学习英语的兴趣。教师讲课时的语言也要幽默,要多扬少抑,对于学生取得的微小进步都予以表扬、鼓励。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”作为教师应激活学生的学习动机,调动起他们的学习积极性,使他们成为乐知者。

2 创设情景 创造和谐的课堂气氛

我们学生主要是在课堂上学习英语,在现实生活中缺少实际的语言环境,因此,教师要在课堂上努力创设情景,给学生提供情景操练的机会,将学生置身于情景中,在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉,达到熟练掌握和运用英语的目的。要精心设计课堂引入,用各种生动活波的形式引导学生接触外语,良好的开端是成功的一半,好的课堂引入能造成良好的课堂气氛,良好的课堂气氛又能使学生成为课堂活动的主动参与者,积极投入到课堂活动中。新的语言项目及技能技巧的的呈现要科学合理、灵活多样,不能千篇一律,才能把学生带入生动自然的语境之中,从而进一步进行语言操练

3 建立和谐的师生关系 促进教学质量的提升

卢梭说:“只有成为学生的知心朋友,才能做一名真正的教师。”教师要尊重学生、爱护学生,做学生的知心朋友。如今的师生关系是师生平等、相互尊重、共同学习的朋友关系,这种关系有利于贯彻以学生为中心的思想,有利于发挥学生的主体性。平等融洽的师生关系能缓解学生的紧张情绪,提高学生的学习兴趣,使交际活动更活跃,从而实现以交际为中心的原则。全面了解学生是确立学生在教学活动中的主体地位,提高课堂教学效率的前提。对每年新教的学生,我都尽快熟悉他们的名字,对学生了解得越快,就越会使学生感到老师的亲切,使学生亲其师、而信其道,同时给因材施教的高密度课堂教学带来方便。尊重学生,千方百计地保护学生的学习积极性是教学成功的保证。口头训练时,我逐步提高要求,让学生在用中渐准,课堂气氛也既紧张又和谐轻松,学生总能积极地提出和回答问题,从而提高教学质量。

4 注意合作 增强学生的学习自觉性

合作学习包含了合作、竞争和个人自学三种学习方法,它不仅有利于学习成绩的提高,而且有利于自信心、思维能力和社交等能力的培养。外语课堂教学中采用分组教学法,使学生有机会互相切磋、互相合作,学生的各种能力都得以锻炼和发展,学生成绩能大面积提高。“授之以鱼,不如授之以渔。”一个学生如果没有自学能力,就谈不上学习的主动性和创造性。在教学过程中教师应注意指导学生掌握科学的学习方法,培养学生的自学能力和良好的自学习惯,增强学习自觉性,为他们打下自学的基础。

5 坚持交际化教学 培养学生运用英语的能力

我国古代教育家荀子说过,要以“闻见”为基础,“不闻不若闻之,闻之不若见之。”只有在有声的语言环境中学习语言,才能激发学习兴趣,调动起学生的学习积极性,并且省时,训练量大,有利于巩固所学的知识。在课堂教学中,教师要充分利用实物、图片、动作表演及电教设备创造情景,生动形象化的情景能促进双方相互理解,激发交流信息的欲望。教师则如同导演,退到后台,把时间和舞台留给学生,在真实或模拟真实的语言环境中,组织学生在pair work,group work和team work中充分训练,培养运用英语的能力。

6 正确对待学生的错误

第二语言教与学的研究发现,教学可具有delayed effects,即有些课堂教学的内容不会立即产生效果,学生需要一段时间去消化吸收,这个时间也因人而异。因此,对于句子结构比较复杂,语言难度较大的新知识,我们不能要求学生很快就掌握而不犯错误。其次,要区别错误的场合,采取不同的处理方法。对学生在语音、语法等专项练习中出现的错误要及时纠正;在以提高学生运用语言的能力而进行的练习中出现的错误,要根据情况分别处理。当错误能引起交际意义的误解时,应立即纠正;如错误不影响意识的表达,则不予立即纠正,稍后可向学生指出,以保护学生的积极性。

7 重视教学反馈 提高教学效果

教学效果如何可以通过教学反馈来获得,要想得到准确的反馈信息,上课提问要有代表性,涉及好、中、差各层次学生。否则,则易以偏带全,失去信息反馈的真正意义。因此,我制定了分层次的信息反馈措施,特别重视中下等学生的反馈,因为这些学生的反馈结果更能反应教学效果,具有比较强的普遍性和代表性。在备课时,通过对以往教学获得的反馈信息进行分析、判断、对信息的再输出进行调整和控制,以便变换教学方法,使得教与学能更加和谐地发展。

综上所述,在外语教学中教师只有运用科学的教学方法,不断总结教学经验,才能激发学生学习英语的兴趣,增强学习的自信心和自觉性,提高自学能力和运用英语的能力,从而提高教学质量。

参考文献

[1] 胡春洞.外语教学法.高等教育出版社.

[2] 李观仪.具有中国特色的英语教学法.上海外语教育出版社.