“国培计划”助推我县教师成长

李松成

摘 要：“国培计划”远程培训方式为教师构建了一个以网络班级为单位的学习型、研讨型培训形式，提供了一个可跨学校、跨地区的互动交流的网络平台，有利于教师专业提高的形式，促进了教师可持续发展。

关键词：“国培计划”；教师培训；STS教学策略；教育实践；有效性

2011年河南省农村义务教育阶段学校学科教师教学能力提高远程培训实施以来，上蔡县初中生物科共有15位教师参加。参培教师普遍认为此次培训体制和培训模式好。培训实效更是超出预期，不仅提高了参培教师的教育教学能力，而且提高了课堂教学组织水平，“国培计划”在实施中也形成了鲜明的特色。

一、培训方式和内容受到普遍好评

培训学员对本次培训方式、内容的认可度较高。全班15位学员基本是第一次参加此次“国培计划”远程培训。在开班之前，我县教体局师训股先组织参培教师统一学习培训目的：以教学能力提高为重点，提高教师专业素养和业务能力为目标，旨在帮助农村中小学一线教师了解和掌握当前基础教育改革和发展的最新动态和趋势，适应新课改和素质教育的要求，转变教学理念和教学方法；在课程专家引领下总结教育教学经验，着力解决教育教学实践中面临的突出和疑难问题，培养教师远程学习的能力和方法，在一线教师中起到以点带面的辐射帮助作用。学员的学习积极性被充分激发，上线主动，积极参与研讨。在研讨中，课程专家王薇、李媛、李京伟等亲临网络现场，聆听学员疑难问题，专心细致地给予指导。他们渊博的专业知识，诲人不倦的敬业精神给学员留下深刻的印象。孟彩红老师在感言中说：“不做教书匠。”黄佳云老师说：“做老师要拥有这样的素质，像包容自己的孩子一样包容学生。”王占伟老师说：“通过专家指导，学习了先进的教育教学经验。在合作学习、探究学习、STS教学策略方面，有了很大的提高。”通过这些老师的话，可以看出，不论是教育思想、教师师德，还是教学方式都有了本质的提高。

二、学习和思考相结合，学练统一，注重效果

我认为“学习和思考相结合，学练统一”是这次培训的一个重要特点。学员可以下载视频材料，抽出时间详细观看，然后结合自身学习情况写出心得体会。网上作业贴近课堂教学。参培学员认为，培训学习的理念能够在实际工作中得到有效运用，促使教师联系实际工作进行思考；并且大多数学员认为，“国培计划”既有提高道德素养的师德学习，使参培教师思想有很大进步，真正得到心灵的震动，又有以学科素养、教学素养、研究素养为重点，以健康心理为保障的案例学习。有位学员说：“听了李媛老师讲的STS教学理念，让我有了豁然开朗的感觉，了解到了前沿的教育教学理念，让我能从理论层面理解在教育教学实践中遇到的问题，也为我指明了今后课堂教学的方向。”通过此次学习培训，培养了教师运用现代化手段学习的意识和技能，使教师养成了善于总结、反思问题，以及善于解决问题的好习惯。更为重要的是，通过参培教师的提高，也能促进学生的健康成长。

三、通过在线研讨建立培训专家与参培者沟通的好模式

互联网具有快捷同步、互动开放等特征，有利于专家、学员、辅导老师之间沟通信息和交流思想，进而形成教育的合力，实现培训目的。新思考网为这次培训的生物学科提供了网络平台。研讨期间，学员们踊跃发表自己对生物科教学中的问题，如对“新课程下如何让学生情绪高涨”的问题的探讨，学员的回答可谓精彩：（1）脉络要准是出发点，（2）目标要明是设计方向，（3）立意新是灵魂，（4）构思巧是“翅膀”，（5）方法活是形式，（6）练习要精是智慧。课程专家更是尽职尽责，在线研讨时，学员问：“实际教学中如何用好STS教学策略？”课程专家王薇的回复精辟透彻：“STS既是一种教学策略，也是一种理念，它强调科学、技术、社会之间的关系，也强调了教学应该从生产、生活、社会的实际出发。我们在使用这种策略时，既可以将一些实例作为情境引出新的教学内容，以激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣；又可以将学到的知识用于解释和解决生产、生活中的实际问题；还可以将一个实际中的科学问题贯穿于整个教学内容之中。这样可以使学生感到，在课堂上学习的生物学知识来自于生活，这些知识是有其价值的，会增强学生的学习动力。”像这样的研讨交流有很多，拉近了参培学员与课程专家的距离，使学员感受到了课程专家的敬业精神和专业学识。学员、辅导老师在沟通、研讨中理清了教学的误区，取得了良好的效果。通过在线互动研讨，及时解决了全省几千名学员教学实践中的各种疑难问题。专家组亲自在线阅读学员的专题作业、培训心得、热点文章，根据具体情况分别指导，提供个性化培训，调动了学员的学习积极性，极大地促进了培训学习的深入开展。

四、专题视频和专题作业结合，构建立体动态学习方式

本次生物学科培训既有师德教育，又有具体学科内容。通过专题视频播放呈现专家的讲义，以具体的教学策略和设计呈现案例。同时围绕生物实验教学类型、材料和实验安全，详细讲述。对于探究实验教学分析透彻，新课程理念下的合作学习、概念图学习、导学案运用，STS教学策略及探究教学都有详细的讲述。通过对专题作业的辅导，解决了学员教学中的疑惑。在线研讨突破了枯燥的说教，动态地生成教学问题，扩大了学习资源。有很多学员的作业内容涉及范围大大突破了研讨设计内容。如上蔡县五龙初中王占伟老师的“如何让绣球花变蓝”、上蔡县城南中学黄佳云老师的“为什么凶残的动物对自己的子女十分仁慈”“动物的诈死”等文章，丰富了教师们学科科研的内容，也提高了教师们教育教学的能力。正如裴娣娜教授认为的：“科研过程，是教师重新学习的过程，是教师知识不断更新、知识结构不断完善并趋向合理的过程。”

五、搭建良好学习平台，有利交流学习，提高了培训的针对性和有效性

培训学习，可以有多种形式。集中培训、走动参观培训，会受到场地、交通、时间等条件限制。本次“国培计划”远程培训方式为教师构建了以网络班级为单位的学习型、研讨型培训形式，提供了一个可以跨班级、跨学校、跨县市区域互动交流的网络平台。学科课程专家利用现代化的网络资源，在调查研究的基础上，针对农村中小学学科教师教学能力的发展需要，从内化师德、优化课堂教学、学生有效学习方式、班级组织管理、高效评价学生观念、教育教研等方面的教师实际需求出发，通过这个平台，学员可以随时提出自己面临的困惑和问题，可以提交具体专题作业，对热点文章互动评论，自由跟帖留言，得到他人的呼应和帮助等；也可以与课程专家、名师平等对话，探讨具体案例。此次远程培训突破了教师集中学习培训的局限性，通过网络平台的互动交流、合作学习，带动了远程研讨、研究培训一体，以有利于教师专业提高的形式，促进了教师可持续发展。参培教师的学习又有一定的可选择性和自主性。在辅导老师的指导下，学员可结合自己日常工作中的实际问题有针对性地学习；同时学习时间的安排可以自由选择，培训内容与实践相结合，从而大大提高了培训的有效性。如学员问：“为什么蚯蚓和蜣螂是分解者？”课程专家李京伟老师回答：“我们可以把分解者理解为异养生物，主要是细菌和真菌，也包括某些原生动物和腐蚀性动物。蚯蚓和蜣螂在生态系统中，主要起着将动、植物‘遗体分解成细小颗粒的作用，因此不属于消费者，属于分解者。”像这样的学员和课程专家的网上互动，及时解决了教师们的教学疑惑，也开拓了教师的教学视野。这样的培训，既能使参训者反思过去，也能使参训者研究现在和关注教育实践的未来，具有针对性和有效性，也促进了义务教育的均衡发展。

总之，“国培计划”远程培训提高了参培教师的教育教学能力，更新了教师的教育理念，坚定了教师“爱心铸师魂，真诚育桃李”的思想。

（注：本文选用了生物课程组专家成员王薇、李媛、李京伟等老师的部分辅导内容，在此表示感谢！）

参考文献：

[1]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，2001.

（上蔡县教师进修学校）