学校变革的未来向度

刘明远

摘要：思考力、问题解决能力、知识上的好奇心和社会责任感，应作为学校教育的核心价值观；“艺术、科学、真理”，要为所有学生的个性、自由发展提供“无穷无尽的可能性”；应大幅度提升教师的学历层次，改进中小学教师和校长的培训方式，进一步加大国际间的教育交流与合作。

关键词：学校变革；学生潜能；高学历教师；未来向度

中图分类号：G５１ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201２）０５-00０３-0５

应美国密歇根大学和加拿大苏安学院的邀请，２０１１年３月２１日至３０日，江苏省中小学教师培训管理者考察团对美国和加拿大的部分高校、中小学进行了访问交流。这是笔者继１９９９年６月和２００２年９月以后第三次踏上北美洲这片神奇而壮美的土地。

在美期间，考察团先后访问了密歇根大学和斯普林爱伯大学，顺道走访了耶鲁大学、普林斯顿大学、哥伦比亚大学、哈佛大学和麻省理工学院；访问了诺维高级中学和麦基塔活动中心。在加期间，考察团访问了苏安学院，顺道走访了多伦多大学。现将这次美、加校际交流、参观考察的所见所闻、主要收获与几点建议，从以下五个方面简要报告如下。

一、美国人相信每个人都应该有机会接受最好的教育，以发展个人的天赋与能力

我们在美利坚合众国，上述的这种感受特别强烈。其实，从１９世纪早期开始，这种“人人生而平等”、“教育成就一切”的普及义务教育乃至２０世纪初期的“高等教育大众化”思想早已深入人心。美国经济金融界、政教文化界的许多领导人物多次强调指出，美国的繁荣与强大，事实上是得力于教育之普及。

时至今日，超过１３００万的美国年轻人在高等院校就读，其他数百万的美国人则参加成人高等教育课程。几乎所有的美国小孩，最少都能接受１２年的基础教育，高中毕业的达９５％以上，从四年制的学院及大学中获得文凭的有３５％。庞大的教育计划已使美国成为世界上受教育人数最多的国家之一，３亿多人口中，只有１％的美国人不能阅读与写作。

由于实行联邦制，美国的地方教育事务一般都由州政府负责。州把许多教育责任交给地方教育委员会，大多数的教委委员都由地方学区直接投票选出。在密歇根州诺维市，该市教育局局长彼得·迪昂全程陪同我们参观了其所辖的诺维高级中学。

这是一所“用世界一流的教育，发展每一个学生潜能”的学校。诺维高级中学，可以说是一所高标准、有特色、国际化的现代中学。在硬件建设上，学校的各类专用教室、大小体育场馆、游泳池一应俱全，话剧团、合唱团、管弦乐队等学生团体达１００多个，学生办有自己的电视台和电视节目，所编辑出版的报纸和杂志，其印刷、装帧水准与市场上的正式出版物几乎没有任何差异。

在这所中学里，根据每一个中学生的兴趣与特长，校方尽可能多地提供条件与平台，让学生们充分展示。学生们每天的上课时间为早晨７：１５至下午１：５５，课后有将近３－４个小时的时间，充分、自由、随意地让学生们各取所需，培养兴趣、激发潜能、施展才华，个性全面得到发展。

我们参观了麦基塔活动中心，该活动中心坐落在占地２５０英亩的绵延起伏、郁郁葱葱的山坡上，旁边有一碧波荡漾、清澈见底的威英尔湖。它是集活动中心、夏令营地、能力拓展机构于一体的“４－Ｈ（Ｈｅａｄ，Ｈｅａｒｔ，Ｈａｎｄ，Ｈｅａｌｔｈ）教育”。美国同行在交流中不断地强调：真正的素质教育，就是注重：（１）目标专一与很高的抱负水平；（２）具有早期的兴趣或特长，这些兴趣与特长是他们才能发展的起点和强大的动力；（３）很强的自信心与自我效能感；（４）勤奋、投入、肯吃苦；（５）自觉的学习能力、思维能力、解决问题的能力；（６）良好的人际交往与协作能力。

他们说，真正的素质教育，就是注重以上非智力因素和核心能力的培养。从某种意义上说，素质教育就是理想与目标的教育，就是兴趣与特长的教育，就是自信心的教育，就是吃苦精神的教育，就是思维能力的教育，就是人际交往与协作态度的教育。其选用的模式就是这类“做中学”，项目主要集中在科技、健康、公民意识等诸多领域，大中小有１００多项野外与室内的活动，通过专题特训、夏令营、校外（寒暑假）休学旅行等方式具体实施。所有活动的宗旨与誓言是：“让我脑有更清晰的思路，让我心怀更大的忠诚，让我做出更大的贡献，让我身心健康地生存——为了我的组织、社区、祖国和世界。”

２００７年被美国《新闻周刊》列为美国最好的精英型公共高中，更在近三年的《美国新闻与世界报道》“美国１００所最佳公众高中排名”中连续三次位列榜首的托马斯·杰弗逊理科高中，该校校长伊万·格雷泽这样认为：“教育的成功不在于学生学会多少知识和技能，而在于他们能运用所学的知识和技能去解决现实社会中的问题，使我们的生活和世界更美好。因此，我校的核心价值观，或者说对学生基本技能的四项要求是：思考力、问题解决能力、知识上的好奇心和社会责任感。而且并非一项项单独的指标，它们是一个整体的考量。知识上的好奇心能让孩子们发现现实世界的问题，而在责任感的内在驱动下，他们会将自己所学用于解决他们所发现的问题”。

由此可见，美国的基础教育的确是充满生机与活力，学生的学习是主动的、个性化的，发展是全面的、均衡的。我们所追求十余年的素质教育，培养中小学生的创新精神与实践能力，在美国的学校及学生身上已见到了样板和模型，尽管他们也有一系列自身的不足与困惑。

二、美国是世界上教育事业最发达的国家之一，高等教育非常普及、教育体系十分庞大

美国共有各类高等院校３６００多所，分为“大学”和“学院”两大类。高等院校的规模大小不一，大学比学院要大，招生人数要多，图书馆和科研设施要好，师资队伍学术水平要高。

美国高等院校半数以上是私立的，因为这些大学最初主要是由教会和其他宗教团体创办。显然今天这些学校依然同教会有着千丝万缕的联系，但却不再以宗教教育为主了。全美５０个州，几乎每个州至少都有一所州政府或当地出资创办的公立大学，经费来源与私立大学不同，但学制与课程设置并无多大差别。

美国现有的院校主要实行二年或四年的学制，二年制的多为技术专科学校和学院。近年来，这类院校在美国高等教育中发展较快，截止２０１０年，二年制学院总数已达１７３０所，在校学生达６００万，占全美大学生总数的４７％以上。其迅速发展的原因在于它是连接高中和正规四年制大学的一个桥梁，主要培养美国经济社会发展急需的掌握实用技能和专业知识人才，而且学费十分低廉。

四年制学院是美国高等院校发展的主体，美国约有１９００多所四年制的学院和大学，占高等院校总数的６０％，专业设置超过４００个，主要有人文科学、社会科学、自然科学与工商管理等。学生经过四年的本科学习可获得文学士学位（Ｂ．Ａ．）或理学士学位（Ｂ．Ｓ．）；而大学的学术水平和学术地位都很高，学校规模较大，组织机构健全。大学通常包括文理学院，此外还有研究生院，工、商、法、医等专业学院，一般授予学士、硕士和博士学位，代表着美国高等教育的最高水平，培养大批高层次的专业技术人才。这些院校除教学外，还承担着美国政府的大量高精尖的科研任务。

密歇根大学１８１７年建校，是美国历史上最悠久的大学之一，在世界范围内享有盛誉。建校１９４年以来，在各学科领域中成就卓著并拥有巨大影响，被誉为“公立常青藤”，与伯克利加州大学、威斯康星大学麦迪逊分校素有“公立大学三典范”之称。密大同时也是美国重要的学术联盟——美国大学联合会的１２个发起者之一。

作为美国“学术重镇”，密歇根大学拥有全美最高的研究水准、深厚的学术气氛、大量优良的师资以及顶尖的法学院、医学院、工学院、商学院以及文理学院。在美国国家研究委员会近期对美国各大学研究生院４１个学科的评估中，密歇根大学总分排名第三。多项调查显示，密歇根大学超过７０％的专业排在全美大学的前１０名。

密歇根大学现有在校生３．９万人，其中１．５万为研究生，２．４万为本科生；学生来自全美５０个州和世界１２０个国家和地区，学费每年是４万美元（２００９年），为公立大学中最贵的学费，接近部分“常青藤大学”；现有６２３８名教员中，有７７名现任美国国家科学院院士以及工程院院士。历史上共有７位毕业生和１２位教授获得过诺贝尔奖；著名华裔物理学家丁肇中、著名教育家吴贻芳就是密大的校友；前美国总统福特也是密歇根大学出身。

密歇根大学现有１９个学院，各学院的学术水平排名领先群雄，其中，社会科学学院、法学院、商学院、工学院、医学院以及公共卫生学院在美国十分有名，均位列美国高校同类学院的前５位。这１９个学院共开设有１．５万多门本科课程，几乎涵盖了所有学科领域，是美国课程设置最丰富的大学之一。

密歇根大学的校训是：“艺术、科学、真理”。对此，校方称，他们为学生提供了“无穷无尽的可能性”。是的，徜徉在密歇根大学的校园里，那哥特式的法学院、时髦华丽全玻璃的商学院、备有直升机平台的医学院，传统与现代、古朴与典雅、学术氛围与文化气息，让人目不睱接、流连忘返。在这辽阔的校园里，机会与希望同在，今天在这里如鱼得水的莘莘学子，明天也许就是大展宏图的社会栋梁。难怪学生们如此深信不疑：“在密歇根大学，如果你觉得无聊的话，那一定是你自己的错。”

三、只有基于未来规划、立足未来实践、面向未来思维，才能实现学校教育的整体转型

２０１０年３月１４日，奥巴马政府发表《改革的蓝图：重新修订初等和中等教育法》，全面阐明了未来美国教育改革、发展的实施思路：确立完备的学生升学和求职规划标准；确保每一所学校都拥有优秀的教师和杰出的校长；确保公平，为每名学生提供平等的教育机会；提高激励标准，奖励优秀教师；推进教育创新，促进可持续发展。为此，美国联邦教育部长阿尼·邓肯宣布：“在政府的预算中，教师培养经费将翻一番，达到２．３５亿美元；校长的培养经费将增加５倍，达到１．７亿美元。但与此同时，要求教师和校长的培养模式必须有重大变革。”

纵观近些年来美国的基础教育改革历程，教师教育改革首当其冲，涌现了诸多新情况和新做法：一是通过法律法规和重大项目来推动教师教育的改革；二是通过标准体系和认证制度来保障教师教育的质量；三是通过提升办学层次和强化实践环节来提高新任教师的从教能力；四是通过资格条件和考试来严把中小学、幼儿园教师的“入口关”。

除了上述《改革的蓝图：重新修订初等和中等教育法》外，２００９年所颁布的《美国复苏和再投资法案》，首次将教育议题纳入到经济领域之中，明确提出未来经济的长久、强劲增长必须依靠教育的发展，而其中尤以“建设高质量的师资队伍”为重点，在１０００亿美元的教育投资中有一半用于“各州稳定基金”，该基金的首要任务就是防止学校裁减教师。此外，新近实施的美国联邦教育部４３．５亿美元“力争上游计划”，旨在鼓励各州政府和各学区着重以下四方面的改革：

（１）制定学术标准，真实反映学生在高中毕业时是否为上大学和就业做好了准备；

（２）构建数据系统，更全面的数据系统和新一代评估体系能够帮助教师和校长改进实践和教学方式；

（３）改进对于教师及学校领导的培养、专业发展和评估，尤其在高需求学校和学科领域；

（４）对长期低成就学校进行彻底变革，如果不能改变绩效最低５％学校的现状，美国不可能充分提高毕业率和兑现为每个儿童提供世界一流教育的承诺。

这项“力争上游计划”共四项，其中有两项直接与教师、校长特别是与教师教育有关，它对推动美国各州改革教师教育具有十分重大的影响。

在美国，教师教育方面最为显著的特点就是大学化与实践取向，美国的教师教育大学化进程也就是中小学教师培养层次不断提升的过程。目前，全美有３６００多所大学，其中有１３００多所举办教师教育项目，提供本科、硕士和博士等多层次、多学制、高学历高水平的教师培养培训课程；９０％以上的美国中小学教师现已拥有大学本科毕业及以上的学历。哥伦比亚大学师范学院已不再举办本科教育，全部提供硕士和博士课程，全面提高中小学教师培养层次，无疑对提升中小学教师从教能力和专业化水平发挥了重要作用。

四、对优秀小学、幼儿园教师的培养，美国更重视教师知识的广博，强调‘金字塔式的知识结构

我们所访问的斯普林爱伯大学，成立于１８７６年，是一所教会学校。目前在校生３７００多人，提供７０多个本科生专业和１７个硕士研究生课程，他们的幼儿教育系和小学教育系的课程设置，引起了我们浓厚的兴趣和较多的关注。

美国没有独立的师范大学或师范学院，教育学院或教育系一般都设在四年制的大学（或学院）里面，而且必须要经过州及州以上政府机构的督导和定期审查，合格的才有资格推荐颁发教师资格证书。虽然美国幼儿教师、小学教师培养的基本课程在各个州之间有较大的差别，但总的来说是大同小异，与我们国家的课程设置，则有较大的差异。先说培养幼儿教师的课程。它主要有基础知识、专业课程、教学方法和教学实践等四部分组成。基础知识为幼儿教师提供其教学所必需的系统、全面的知识，它包括语言知识、美学知识、科学知识、社会历史知识以及体育、艺术知识等；专业课程一般指关于教育的或与教育有直接关联的课程，如历史、哲学、人类学、经济学、心理学、教育理论、儿童发展理论、学习理论等；教学方法和教学实践，指的是幼儿教师用来计划、实施和评价教学实践的应用知识，把课堂理论转换成真实场景，至少要用一个学期的时间到学校去实习，而且必须要教两个年龄段的学生。他们认为，优秀教师的基本素质是热情、积极、负责、灵活、耐心、有条理、热爱儿童、精力充沛、头脑开放、有敬业精神、有献身精神、有组织能力等。

再谈谈培养小学教师的课程。总的感觉：一是学科门类多；二是选修空间大；三是培养效果好。有许多课程都是我们第一次见识：（１）专业发展与探究课程３门（把６门课程分为３组，每组２门，从３组中各选１门，这６门课程分别是专业发展与探究、课堂教学探究、专业角色与教学实践、课程与社会、学校课程设计研制与思考、优秀教师成为教师教育者）；（２）核心主题课程４门（可供选择的课程有１７门，它们是学校及其他学习环境中的学习心理学、心理发展、促进对学习的积极态度、用挑战性行为教育学生、心理与教育的干预、学龄期的社会情感发展、学习兴趣经验的本质与设计、技术与有智力轻度损伤学生的识读学习、课堂纪律心理学、社会环境中的课程、学习共同体与学习机会平等、学科教育内容与技术、幼儿园至１２年级社会课程的教学、当前的教育问题、跨文化差异与学校的教学、移民学生的教育、语言基础与语言学习）；（３）教育基础课程４门（可供选择的课程有１４门，它们是美国教育史、哲学研究与当代教育问题、教育社会学研究、教育实践的比较分析、教育转型、权力与教育实践中的多元理论、种族与美国教育政策、课堂与课程中的文化问题、学习化社会与平等、学校内外的学习心理学、心理发展、学习差异与规律、普通教室里的残疾学生、学校家庭与社区）。

五、经济全球化和科技进步将人类前所未有地紧密联系在一起，加强双方的交流与合作，建立互利共赢的伙伴关系，尤为重要

这次美、加两国的校际交流，主接待方分别是美国密歇根大学的管理培训中心和加拿大苏安学院。

密歇根管理培训中心以侨居美国的华裔高等教育、管理、科研、技术人才为核心，依托闻名于世的密歇根大学，以培养胜任二十一世纪的管理人才为宗旨，根据经济社会发展的需要，选择、确定方向，通过多层次、多渠道的交流、参观、访问，以促进中美两国之间、两国人民之间教育、科技、体育、文化多项活动双向交流。自１９９９年成立至今，密歇根管理培训中心为中美两国的教育文化交流成功完成了以下项目：受天津市教卫工委的委托，与密歇根大学合作，为天津市培训了１５６名高校、重点示范中小学、医院与卫生管理部门的高级管理人才，其中相当一批已成为其单位或其上级单位的党政一把手；协助天津师范大学成功举办了第一届中美高等教育论坛；促成了美国东密歇根大学与天津商学院的人事管理硕士学位的合作办学项目；与辽宁省教育厅及密歇根大学高教研究中心合作，为辽宁省７８所大专院校培训了２００余名高校党政一、二把手及高层领导干部，财务、人事及大学两办负责人；与密歇根州多所大学，包括密歇根大学、东密歇根大学、麦丹娜大学、斯普林爱伯大学达成协议，合办、协办为中国培训高级管理人员及教师的研修班、培训班。

苏安学院是在江苏省教育厅的大力支持下，由江苏省教育发展有限公司在加拿大多伦多出资７７０万加元，江苏省教育国际交流服务中心承办运作的一家国际教育发展机构，成立于２００７年，宗旨是全力架构中国和北美教育协作的桥梁。学院以江苏省教育厅、安大略省政府和安大略省政府高等教育部为合作基础，目前在国外已经和加拿大的多伦多大学、约克大学、滑铁卢大学、美国的劳伦斯科技大学等多所高校建立了广泛的合作交流关系。

苏安学院立足加拿大，面向整个北美地区。２００８年已开始组织实施在美国的培训和合作项目，并已聘请前ＣＣＩＵ负责人担任苏安中心在美国的代表。与劳伦斯科技大学的合作亦已全面展开，为２００８年及以后的教师培训及其它交流计划在美国的实施打下了良好的基础。苏安学院坐落于北美最大城市之一的多伦多，距离市中心、多伦多大学、约克大学都很近，交通便捷，适于开展各种培训和考察、参观活动。中心总部拥有一幢１０层的大厦，占地面积３０００平方米，大厦建筑面积约１１，０００平方米。中心大厦分为教学区和住宿区，配有先进齐全的教学和生活设施，常年有８００人在这里接受培训。

密歇根大学管理培训中心国际发展部主任严慈庆教授、加拿大苏安学院院长陈亦工先生在与我们的合作洽谈中，都反复重申：江苏作为大力实施科教兴省、创新驱动战略，又好又快推进“两个率先”的先导区、实验区，尤其是要高度重视中小学校长和教师两支队伍的能力建设，兴教当以百年计、育人当以百年谋。

为此，我们特提出以下几点建议：

一、紧紧抓住当前基础教育改革发展的重要战略机遇期，进一步扩大江苏教科院（江苏教院）特别是省师训中心、干训中心“走出去”的数量与规模，全方位、多层次、宽领域与美、加两国的大学、中小学和教师教育机构开展深度合作与交流。

二、大力选派访问学者、校际交换生、合作研究者赴美、加两国高校与研究机构，深入了解与研究他们教师教育、课程建设、学科发展等方面的最新成果，以我为主、为我所用，尽快缩短与国际先进水平的差距。

三、在“走出去”的同时，努力扩大对方来华的人数与频率，根据他们的实际需求，量身定做，互惠互利，确保交流合作的质量、水平与可持续性。

四、进一步加深与美国密歇根大学管理培训中心和加拿大苏安学院的战略合作伙伴关系，以“合作备忘录”为框架与契机，加强人员往来，开展课题研究，交换信息资料，扩大双边及多边的交流合作领域。

五、选择适当时机，举办中美高中校长高层论坛，围绕普通高中多样、特色发展这一主题，邀请中外著名教育专家、高中校长“南京论剑”，努力搭建高端、务实、常态、专业化的交流平台。

参考文献：

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