关于农村高中艺体生数学“学案导学”学习状况的调查与分析

王飞

摘要：笔者采用问卷调查的方法，对高中艺术生的学案完成情况进行调查，分析“学案导学”的实施情况及存在问题，以期加强针对性的教学，提高农村高中艺体生的数学成绩。

关键词：农村高中艺体生；“学案导学”模式；数学导学案；调查与分析

中图分类号：G６３文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201２）０５-00５５-0３

一、问题提出

很多艺体生对于数学的学习比较茫然，不知从何下手，上数学课犹听天书，从而对数学课产生畏惧感，动摇了学好数学的信心，甚至失去了学习数学的兴趣。为了改变这种情况，近年来，我县农村高中普遍实施“学案导学”这一教学改革模式，坚持“以学生为中心”， 让学生自主提出问题，让学生的学习由被动变为主动，充分调动了他们的积极性。主要的策略是“实现两个前置”：即学习前置和问题前置，使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学降低学习难度。为了全面、客观地了解高中学案导学模式实施效果，笔者对艺体生的数学学案完成情况进行了抽样问卷调查与分析，以期加强针对性的课堂教学，切实提高高中艺体生的数学成绩。

二、调查概况

为了确保调查的全面性和准确性，本次调查对象以随机抽样的某农村高中艺术生全体同学为样本，共４９８人，调查方法主要采用问卷法和个别访谈法。共发放问卷４９８份，回收４９８份，有效卷４９５份，回收率１００％，有效率均为９９．４％。为了保证每位同学能够说出自己的真实想法，采取了不记名的问卷调查，问卷内容涉及对数学导学案的态度、做法以及满意度等，调查数据采用百分比统计处理。

三、调查结果及分析

通过对学生问卷数据统计，进行如下分析：

问题１：你在自习课上有自学数学的习惯吗？有５３．９﹪的学生表示“有”，近２２．１％的学生表示“偶尔”，有２４％的学生表示“没有”，有相当一部分学生还没有养成自学的习惯。这一结果直接反映出新课改在数学教育教学中的成效，体现新课改中学生数学学习的实际收获程度。不难看出，相当一部分学生对自主学习的认识不够，学习动机也不明确，自学习惯更没有养成，也就自然没有自学的学习行为。同时，这从侧面也反映出教师对学生自主学习重要性的认识还不到位，新课程改革的理念还没有真正落实在行动上。

问题２：你认为完成“导学案”有必要吗？有７２．９﹪的学生认为“有”，２７．１﹪的学生选择“无所谓”。可见，绝大部分学生的选择认可“导学案”自学质疑的必要与重要，而近１／５的学生选择“无所谓”的态度来看待数学自学，应该引起我们数学教师的深思。引导学生对数学学习的向往，激发其良好的数学学习兴趣和动机，让学在数学学习活动中获得快乐和享受，这无疑是我们数学教师在课堂教学中追求的目标。进一步推进“学案导学”模式、深化数学课堂教学改革，仍是当务之急。

问题３：你的听课方式是怎样的？有１５．１﹪的学生表示“一点也不想听”，４９．２﹪的学生表示“全听老师讲，自己一般不会主动思考”，３５．６﹪的学生表示“带着问题听老师讲解，并喜欢问与数学相关的一些问题”。学生是学习的主人，教师只是学生学习的引导者、组织者和促进者，一切活动都必须服务于学生，都必须以学生的主动学习、学生的自主发展为中心。调查结果表明，我们当前必须重视对农村高中艺体生的听课方式指导，让更多的学生主动融合于数学课堂，乐于学数学和善于学数学。

问题４：你在一天中课外用于学习数学“导学案”的平均时间是多少？仅有１８．２﹪的学生表示“多于０．５小时”，调查结果清楚地表明，农村高中艺体生课外用于数学学习的时间少之又少。这些数学“学困生”原本就厌倦数学学习，教师如果不能严格要求并引导得好，“学案导学”模式所强调的课外数学自学“导学案”活动只能是纸上谈兵。事实上，数学学习已成为目前我们部分农村高中高一新生阶段学习的最大障碍。

问题５：你经常体验完成“导学案”带来的成功感吗？有４０．３﹪的学生表示能“经常”体验到自学质疑带来的成就感；３６．３﹪的学生选择“偶尔”，有２３．３﹪的学生选择“从没有”。可见有相当一部分同学没体验过自学带来的成功感。学生在课堂学习中萌发的自我认同感、自我存在感、自我价值感和自我成就感是课堂教学的最佳境界。有效的课堂教学改革，要能给学生以学习效能感觉。为此，必须让学生通过积极主动的学习和及时反馈，了解自己学习中的优缺点，发现自己的进步和不足，从而强化成就动机，激发起上进心。这就要求教师对于学生完成的导学案要第一时间批阅，给予适当的启发性、教育性批语，满足学生进一步提高的成就需要，使学生受到及时的激励和鼓舞。

问题６：你在平时的数学学习中，有无莫名其妙感到烦燥，情绪低落或浑身无力？经常有放弃课前完成数学导学案的想法吗？有２６．２﹪的学生表示“有”，４２．７﹪的学生选择“没有”，３０．９﹪的学生选择“偶尔会有”。有２２．１﹪的学生选择“经常”在平时的数学学习中，曾有莫名其妙感到烦燥，情绪低落，浑身无力的感受，有５４．９﹪的学生作出了“偶尔”有的选择。从这些数据中我们可以发现学生在面对数学学习困难时的心理健康程度。大部分艺体高中学生在数学学习过程中，学习方法不得法，心理承受的压力过大。针对学生心理困扰较大的问题，教育教学中很有必要及时进行心理咨询方面的交流与沟通。著名心理教育专家林崇德曾说过：“育人的过程不科学，接受教育的人会很痛苦”，只有我们的教育者尊重学生的认识规律，充分了解学生，不断调整教育方法，帮助他们扫除心理障碍，树立学习信心，健全人格，这样才能大面积的提高教学质量。

问题７：你的导学案通常是独立完成、与他人讨论后完成、还是请教老师完成的？有４０％的学生表示“独立完成”，有２５％的同学表示是和他人讨论或请教老师后完成，有３５％的同学表示是抄写别人的。在访谈中，有４２﹪的学生表示，当学习遇到困难时，选择了“标上记号，上课听讲”，３１﹪的学生选择“查资料或求助他人”，２７﹪的学生选择“放弃预习”。究其原因，进一步的访谈结果表明，除了相当一部分的学生不愿自学外，不少同学表示是“不会自学”。“学案导学”模式中自学的方法还需要有具体的指导，这已是农村薄弱学校迫切需要解决的大问题。

问题８：你认为完成导学案对你提高自己的学习成绩有帮助吗？有２２％的同学选择有“很大帮助”，有５３％的同学选择“一般”，另外２５％的同学选择“没有”，许多学生在主观上认为，自学后听课，没有新鲜感；有些内容看不懂，自学也没用；作业量太大，没有时间完成学案等等。这个问题涉及到学生普遍对自学“导学案”意义的认识不到位，只有让学生对自学有一个清晰的认识，不断地调整和改善自己自学方法，才能达到课堂教学效果的最优化。同样的问题，在问题９中也有所反映。只有１１％的同学对导学案的设计情况表示满意，另外６６％选择“一般”，还有２３％的同学表示不满意。这反映出教师对导学案的设计与制作需要改进，不能只满足于一般性的号召而不做深入细致的研究，更不能随便找几个题目做张导学案就发给学生。导学案的设计要立足学生实际，突出目标引导功能，注重问题设计的针对性和层次性。

从总体上看，农村高中艺体生在数学学习方面往往十分被动，很少预习，而且也不会预习。这些数学学困生，正是由于没有找对方法，不会正确学习，导致其上课时听讲抓不住重点，学过的知识得不到消化和巩固，长此以往，知识缺陷逐年累加，造成了恶性循环，严重地影响了学习数学的自信心。这也从另一个侧面折射出实施“学案导学”教学模式的必要性。

四、结论

（一）要进一步认识高中数学实施“学案导学”教学改革的必要性。

《普通高中数学课程标准（实验）》指出：“高中数学课程应倡导自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等学习方式”，“在独立思考的基础上进行合作交流，在思考、探索和交流的过程中获得对数学较为全面的体验和理解”。可见，实施“学案导学”改革，引领学生主动思考、主动探究、主动合作无疑是高中数学课堂教学应信奉和追求的境界。而“学案导学”模式坚持“以学定教、先学后教”的理念，坚持以导学案来引导学生的数学学习，激发学生的学习兴趣，是有效的教学策略。为此，我们要让学生充分认识到：①根据学案的要求自主学习，能养成独立阅读、思考、完成知识建构和基础练习的学习习惯。②完成学案，可以把握知识的内涵，弄清和理解知识点。③通过学案的完成，可以增强小组合作交流，让学生有强烈的展示欲和求知欲进入课堂。④在学案完成中，能反思自己学习中存在的问题。

（二）要进一步完善“导学案”的设计与制作。

“导学案”是师生互动交往、达成教学目标的载体和中介，设计的依据是学生原有知识基础以及数学学习中已暴露出来的带有共性的思维盲点；设计的视域应该指向全体学生，力求所有学生都有不同程度的收获；设计的原则是在学生最近思维发展区内提供“脚手架”，引领学生主动求知、获得问题解决的能力；设计的重点是创设活动情境，聚焦思维节点，注重启发学生心智，引发学生在生生互动、师生互动中分享思维成果；设计追求的境界是通过导学案的目标引领，促进学生自主学习、自主构建、自主生成，最终实现教师引领与学生自主建构的有机统一。

“导学案”学习目标的设计要面向全体学生，目标要有层次性、递进性，要突出重点与难点，围绕思维节点确立框架性问题，为课堂教学立脑。同时，目标的制定要胸怀不同需求、不同思维水平的学生，要为各种类型的学生提供施展才能的机会，力求不同层次、不同类型的学生都有所得、都有所进。尤其针对农村高中艺体学生数学基础比较薄弱的现状，在设计问题时，教师应该做到：①问题要简单，让学生做得下去；②问题不宜太多，太碎；③问题应引导学生阅读并思考；④问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学等。

总之，在高中数学教学中，教师要充分利用导学案的导学功能，充分调动高中艺体生学习数学的积极性，使艺术生在数学学习中真切地体会到数学学习中的成就感，分享数学学习的乐趣，从而最大限度地提高数学学习效率和成绩。