数学课堂教学中断现象的成因与对策

在课堂教学中，经常发生教学不能按原来的预设进行，出现暂时中断的现象。课堂中断最直接的表现是教学（预设）过程的中断。引起课堂中断的原因很多，对课堂教学中断现象的成因研究和积极应对，有助于激活学生的思维，激励学生积极参与课堂活动，提高课堂效率。

一、课堂中断现象成因分析及类型

课堂中断现象可分为两类：积极的课堂中断和消极的课堂中断。

1.积极的课堂中断，是由于知识动态生成的需要，由师生引起的有意义的课堂中断。如教师教学过程经常“留白”出现的中断。在提问或问题的解决时，给学生活动和思考留出充足的时间。又如，由学生活动引起的课堂中断。在教学过程中学生对某知识点或概念、解题方法等发出质疑而引起的中断，或因对某问题出现不同见解而进行争论等现象引起的课堂中断。还有教学“生成”引起的课堂中断。在教学过程中有些学生思维活跃，创新能力也较强，往往对问题的解决会有出人意料的想法，如开篇的教学片段，引导得好并加以应用，则是积极的课堂中断。

积极的课堂中断虽有可能会影响目标的达成，但可以唤醒学生的求知热情，激活学生的思维，培养学生认真科学的态度和大胆质疑的精神，促进学生的发展，同时，可以激发教师的知、情、意、行的统一。

2.消极的课堂中断，由教师或学生引起的被动的教学进程受阻、思维干扰等教学中断行为，都称为消极中断现象。

课堂一方面可能因教师准备不足引起教学中断。如教学需要的教具没有带，营造的教学环境与学生状况不匹配，教师的情绪、思维、意识以及师生的关系等因素引起的课堂教学中断。另一方面，也会因教师教学理念与方法不切实而引起课堂中断。如教师常常在课堂活动中占据霸权地位、教师言语的绝对真理化等，使师生交流无法平等开展，部分学生学习的主动性、主体性难以发挥，久而久之丧失信心而不愿“倾听”甚至抵触“倾听”，形成矛盾冲突而造成课堂中断。再者，对教学过程的“生成”处理不当，也会影响学生学习的积极性，影响学生发散思维、善于思考、大胆质疑等良好的学习习惯的形成，还有可能影响师生的情感和教师信任度，甚至课堂发生争执，形成消极的课堂中断。

课堂教学中也会因学生偶发违纪事件出现中断，如有的学生纪律松懈，教学秩序因组织管理问题而受到干扰。又如初中阶段学生处于生理和心理上激变期，易冲动，时常动怒争吵，甚至大打出手，使教学进程、秩序和学生的思维受到干扰而造成课堂中断。

二、应对课堂中断现象的策略

作为教师，首先要充分利用积极的课堂中断的特点，激发学生的求知热情，培养学生良好的思维品质和大胆质疑的良好学习习惯，同时还要能够通过一定的策略避免消极中断的发生，或将消极的课堂中断转化为积极的课堂中断，从而为教育教学所用。

策略一：艺术的“留白”

艺术的“留白”，是积极的课堂中断的有效利用。著名教育家苏霍姆林斯基说：“有经验的教师往往只是微微打开一扇通往一望无际的知识原野的窗子。”格式塔心理学派“完形压强”理论也认为：当人们在观看一个不完满的即有“缺陷”和“空白”的形状时，会在知觉中情不自禁地产生紧张的“内驱力”，促使大脑积极兴奋的活动，去填补和完成那些“缺陷”与“空白”，使之趋向完美，构建一个“完型整体”，到达内心的平衡，感受的愉快[1]。而这样自我探索性的学习，是真正的自主学习。如赞语上留白，让目光“此地无声胜有声”，那份期待、信任、赞美也能如清泉，润泽学生丰美心灵；又如表达上留白，让沉默引学生入“境”，在“大智若愚，大巧若拙”的课堂上，默默感悟，开发潜能；再如文本上留白，让学生的想象营造创意空间。因此艺术的“留白”便成了教师教学的一种境界，一种智慧，更是老师培养学生创造性思维能力，营造和谐教学氛围的美妙空间。

策略二：智慧的“理答”

智慧的“理答”，不仅能避免消极的课堂中断发生，而且可以促进学生对知识的理解和良好思维品质的形成，确保教学顺利进行。如在课堂上学生回答问题卡壳或偏题甚至错误时，这时教师引导性的理答，通过探问、牵引修正，可以帮助学生理清思路，让学生思维变轨、通畅。又如学生的回答或肤浅或零碎或不着边际时，提升性的理答，则是应对充满变数、潜伏能够精彩“生成”契机的教学法宝。教师要善于捕捉生成机会，巧妙引导，激活思维，把学生的认识引向高度、深度、广度，让学生在课堂上尽情地释放生命的能量，当然这也时刻考验着教师的教学机智。激励性的理答可以增强学生的自信，教师鼓励的话语是学生生命的阳光，可以拔节学生的生命，为学生的成长助力。

如在讲解求使■=3-2x成立的x的范围这题时，当老师讲完利用公式■=|α|将转化为■=｜2x-3|后再根据绝对值的性质来解的方法后，学生提出可以：由3-2x≥0得x≤■,其思路：根据算术平方根是非负数的性质来解答的，简单易懂，思维敏捷，解题快捷准确。这时，教师不能只是简单的对结果的表扬，还要评价思维的过程和解答的方法，激励其善于思考的行为。

策略三：激趣的“盘活”

激情是人的一种情感活动，更是一种积极的人生态度，兴趣是最好的老师，激趣是学习最重要的内驱力，激趣的“盘活”，不仅可以避免消极课堂中断的发生，而且还可以提高课堂效益。通常情况下，数学教学的内容是以符号、数字、图形、运算、推理等形式显示给学生的，学习内容显得较为理性，这就需要教师增强数学教学的情感色彩，将认知活动与情感活动有机地结合起来，组织开展以学生为主体、充满自信的、具有创造性的教学活动，使学生置身于身心愉悦的学习境界中，这样的学习是主体性和情感化的，必然使学生有强烈的学习欲望、探索的动机和合作共事的愿望。教学的生活化可以使得教学内容具有“亲切性”、“鲜活性”和“适切性”，让学生有话可说，学生能在轻松愉悦的情境中享受学习的快乐；教学就其本质而言又是交往的过程，开放性的教学指导，通过与学生的沟通展开活动，使课堂教师的“独奏”变成“伴奏者”，潜移默化中引领学生看一看、议一议、想一想、说一说等方式，让学生一吐为快，让学生亲身经历知识的形成过程。教学活动也是对话的活动，是师生在通过“对话”实现“交往与沟通”的活动中共同创造意义的过程。合作探究式的课堂教学，更加关注学生的学习差异和不同的学习需求，把学生放在与教师平等的地位上，实现平等对话，从而激发学生的主动意识和进取精神，让学生尽意驰骋。

策略四：包容的“精彩”

初中学生由于处于心理和生理发育的关键期，具有好动、好奇、叛逆、好出风头等特点，课堂上时有偶发违纪事件的发生，迫使教学中断。动怒永远不是处理问题的首选方法，教师要以爱心包容学生的错误或对抗，要以耐心和机智将这些消极的中断现象及时化解，如巧妙迁移、包容诙谐、柔情暗示、“冷处理”等等方法，也许有不一样的精彩，收到意想不到的教育教学效果。

教师对课堂教学中断的处理，最能体现一名教师的师德、教育机智、理论修养的水平。同时，每次偶发违纪事件的正确处理都是对教师工作的一次锤炼，促进教师课堂教学行为的改善，教学设计和教学活动的改革。

参考文献：

[1]库尔特·考夫卡.李维译.格式塔心理学原理［Ｍ］.北京：北京大学出版社,2010.

（孙洁梅，镇江市江滨中学，212003）